中職學校會計專業實踐教學之我見

朱立群

摘要： 我國中職學校會計實踐教學，旨在培養具有綜合職業能力的實用型和技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的教學理念，實現培養學生成為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。會計是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的所有的操作環節都有著非常明確的規范與標準。本文強調加強中職學校會計專業的實踐教學，應以會計職業能力培養為中心，并著重培養學生的實際應用能力與職業技能經驗。

關鍵詞： 中職會計實踐教學崗位轉換

會計是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的全部操作環節都有著非常明確的規范與標準。我國中職學校會計實踐教學，旨在培養具有綜合職業能力的實用型和技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的教學理念，實現培養學生成為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。

當前，如何構建富有成效與特色的實踐教學模式，已經成為中職學校會計專業應用型人才培養規劃中亟待思考與解決的問題。筆者認為，加強中職學校會計專業的實踐教學，應以會計職業能力培養為中心，著重培養學生實際應用能力與職業技能經驗，并通過以下幾個途徑加以實現。

一、教師示范教學

只有將會計理論和會計核算實務通過教師“示范”連接起來，才能將會計核算能力的培養落實到實務上。通常情況下，教師在教學過程中承擔著導向作用，即通過對實際操作業務的演示，讓學生模仿學習。同時，教師示范配合理論講解，有助于學生把握會計核算的結構、要領和方法，從而更易于學生掌握所學內容。現階段，我國中職會計專業財會教師示范教學主要有三種有效方式。

（一）“人——機”結合示范教學。二十一世紀以來，我國電子計算機技術和網絡信息技術突飛猛進，為中職學校會計專業實現多媒體教學提供了可能。中職會計專業財會教師為提高教學質量和效率，將多媒體技術引入會計教學中，即以聲音圖像的方式向學生示范正確的會計核算過程，促使學生能夠有興趣地學習。以存貨盤點清查為例：首先，中職會計專業財會教師需要讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求；其次，中職會計專業財會教師讓學生在企業現實情境中設計盤點過程，并得出相關經驗；再次，中職會計專業財會教師依據多媒體教學軟件確定企業會計人員清查盤點存貨過程和偶遇問題時的應對措施；最后，中職會計專業財會教師為學生展示整個貨物盤點清查過程。

（二）“正——誤”結合示范教學。中職會計專業財會教師示范教學以動作技能正確、操作規范科學作為基本要求，但是，教學過程中，部分學生存在錯誤操作有時難以避免。此時，如果正確合理地針對學生錯誤操作進行示范教學，不僅不會削弱中職會計專業財會教學質量，反而會進一步提升中職會計專業財會教師示范教學質量。現階段，我國中職會計專業財會示范教學過程中，有相當一部分教師在示范教學過程中“故意”進行錯誤操作，并號召學生挖掘錯誤之處，并自行討論錯誤原因，然后，再由教師對錯誤操作進行總結，最后修正，將正確操作過程示范給學生。這種示范教學模式不僅能夠增強學生的認同感和成就感，而且還有助于提高學生的警惕性。以示范會計記賬憑證填寫為例，中職會計專業財會教師在示范會計記賬憑證填寫時，故意進行錯誤的填寫操作，之后，將其交予學生，由學生找出錯誤之處，并分析其錯誤原因，最后將其修正。

（三）“總——分”結合示范教學。人的認知呈現具有由外部到內部、由簡單到復雜的規律。因此，中職會計專業財會教師實施“總——分”的結合示范教學應分三步進行：第一步是使學生全面了解會計業務處理問題；第二步是使學生全面把握會計業務處理步驟、掌握會計業務處理過程中易出錯的環節，并予以重點認識、重點理解以及重點訓練，最大限度降低該環節的出錯率；第三步是使學生整體學習，熟練掌握操作技能。以會計憑證裝訂示范為例，學生需首先了解會計憑證裝訂的相關問題，之后，引導學生獨立完成打孔——穿線——打結——包裝——簽字蓋章操作環節，及時發現各環節操作過程中的不足之處，并予以及時修正。

二、學生模擬教學

基于教學活動的雙向性，中職會計專業財會教師示范教學過程中，學生應作為參與者，積極跟隨教師進行示范模擬，以此學習和掌握各項操作技能。

（一）參與性模擬實踐。受會計知識和技能實踐復雜性的影響，中職會計專業財會教師通常采用分步驟的方式開展示范教學工作，即中職會計專業財會教師可依據步驟的輕重程度進行不同程度的講解。由于中職會計專業財會教師示范教學是以使學生掌握操作要領為目的，中職會計專業財會教師在實踐教學過程中可采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，從而使得學生緊跟教師的示范步伐完成模擬實踐學習。

（二）自主性模擬實踐。與參與性模擬實踐相比，自主性模擬實踐更有助于充分調動學生學習的積極性與自主性。中職會計專業財會教師通過對學生進行自主性模擬實踐，使學生更易于掌握實踐知識和技能，從而將學生在參與性模擬實踐過程中學習的知識和技能轉化到自己知識體系中，可以較大程度地提升學生的綜合素質。

三、崗位輪換教學

會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。該項工作作為一個綜合性的崗位群，包括會計主管、制單員、出納員以及記賬員等，各崗位之間彼此聯系與制約。長久以來，我國中職會計專業財會教學過程中時常采用“一人財務部”的模式。為打破這一滯后模式，需要中職會計專業財會教師采用崗位輪換的實踐教學策略，通過崗位之間的輪換共同合作，高效完成教學任務。具體完成方法如下所述：

（一）角色扮演。中職會計專業財會教學時，需以學生的特點為依據將學生劃分為若干組，每組選出會計主管、制單員、出納員以及記賬員等組成財務部，由該財務部門下各崗位承擔原始憑證審核、記賬憑證填寫、會計賬簿登記及會計報表編寫等會計核算工作，通過此次模擬訓練能夠使學生了解會計核算流程，把握自身崗位職責，增強自身協調合作能力。

（二）崗位輪換。中職會計專業財會教學時涉及五個崗位，包括會計主管、制單員、出納員、記賬員甲、記賬員乙。為確保順利完成實踐教學目標，需進行崗位輪換，即每個小組成員均需扮演起上述五個崗位角色，通過使人員嘗試不同的角色，使小組人員全面把握會計工作的崗位職責和內容，不斷提升各成員的團隊協作能力。

四、建立有效的中職會計專業實踐教學考核體系

我國《會計法》規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。它是對學生接受職業教育和專業知識水平考核的基本標準。中職學校將會計專業培養目標定位于“會計員”崗位，將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求。這樣，教師在教學中、學生在學習中，既有明確的目標，又有壓力和動力，對專業建設在教學質量上的基本考核標準起到了較大的推動作用。從學生今后從事會計職業的角度來講，會計從業資格證書有時比其中專畢業證書更有實際意義。所以我們必須將學生通過學習能夠取得會計從業資格證作為會計教學改革的重要目標，并將其納入教學計劃之中。同時將學生的“取證率”作為考核教師教學水平和工作業績的重要指標。這樣也就相應地對會計專業的師資素質提出了新的要求。近年來，隨著新的會計準則的出臺，會計的核算內容與方法發生了不小的變化。這些都對會計教師的知識更新提出了挑戰。這就要求教師必須不斷自覺地更新和提高自身的專業理論知識水平，拓寬專業知識面，盡快適應會計學科和其他學科相互融合而形成的邊緣學科的知識需要。同時，密切關注理論教學與實訓教學的結合效果，并時刻隨著學生的實際情況及接受能力適度地調整教學方法和方式。只有這樣，才能使教學效果不斷增強，進而有利于教學目標的實現。為此，應努力建設“雙師型”教師隊伍。會計專業的“雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱又具備會計從業系列專業技術職稱，既有較高的會計理論水平又具有豐富的會計實踐經驗的教師。只有這樣，才能確保教師在指導學生實訓中能較好地把學過的會計理論知識運用到實際工作業務的操作和處理中，激發學生獲取從業資格證書的熱情和信心，在使學生考證通過率穩步提高的同時，也提升學生的就業競爭力。

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