關于開展中學心理健康教育的幾點建議

張軒

一、中學應組建獨立的心理健康教育組織機構

我國現行教育體制是由德、智、體、美、勞等幾個方面組成的，心理健康教育是貫穿其中的一個基本要素，人的思想、品德、知識、技能、美感等統攝于心理大系統中，它們的形成與發展都以心理活動為基礎，是主體心理活動的產物，它們都服從心理形成與發展的一般規律，這就注定了心理健康教育與“五育”具有密切的關系。心理健康教育在教育整體中處于基礎和核心的地位，應與“五育”并舉，成為學校教育的重要組成部分。若只是附屬于某一部門，心理健康教育就只能受到局限，而不能發揮其重要作用。因此，建立與其他部門平行的中學心理健康教育辦公室勢在必行。

心理健康教育一旦有了專門的獨立的組織管理部門，那么分管這一工作的領導就必須是心理健康教育的專家，有足夠的時間和能力來開展這方面工作，能更好地理解中學心理健康教育的內涵，更合理地建構適合各學校自身發展的心理健康教育目標、內容和實施途徑，并提出進一步建設、發展、科研的計劃，對工作進行有效的評估，并且能建立專項基金用于心理健康教育工作的開展。

組建一個獨立的機構，需要得到學校行政的大力支持，包括編制、工資、津貼、辦公條件、職稱等方面。因此，這也成為學校心理健康教育推廣發展的一個途徑，所以我們的省市領導應該更加關注中學心理健康教育，在精神、物質和政策上給予中學心理健康教育更大的支持和鼓勵。

二、中學需進一步完善心理健康課程體系

開設心理健康教育專門課程是落實素質教育的需要。素質教育是21世紀我國基礎教育改革的主旋律。以全面提高人的素質為目標的教育整體改革的核心問題，就是要加強心理健康教育，促進學生心理素質的發展。教育改革的實踐表明，一切先進的教育思想，最終都要體現在課程結構之中，貫徹到教材之中。否則，再先進的教育思想也難轉化為教師的教育行為。因此，落實素質教育，深化教育教學改革的關鍵問題，是要在課程建設上取得新的突破，即把心理健康教育專門課程納入課程計劃之中，并根據中學生心理素質發展的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書，有對應的課時和上課形式，使心理健康教育可操作化，并建立相應的心理健康教育評價體系。只有這樣，心理健康教育才能在中學有一席之地，才能在時間和空間上得以保證，從而也才能開創素質教育和教育整體改革的新局面。

三、中學需進一步規范心理咨詢室的工作

學校心理咨詢室應當根據心理咨詢的行業管理條例進行規范管理。也就是說，學校心理咨詢室在明確了有關主管部門之后，不論是由學校的德育主管部門還是教學主管部門抑或是其他主管部門負責管理，都應參照行業管理條例，根據心理咨詢工作的自身特點，制定出嚴密、規范的，既可以操作又符合本校實際的管理體制。在目前現有的行業規定似乎還缺乏足夠的權威性、約束力和可操作性的情況下，中學心理咨詢室更應該自覺加強內部管理，在工作時間、工作程序、工作規范、工作職責，心理咨詢檔案的建立與使用，以及保密要求等各方面做出詳細而具體的規定，同時還要加強對心理教師的職業道德和工作規范的培訓，以提高每一個中學心理教師接受、遵守這種道德和規范的自覺程度。就目前該地區各中學心理咨詢室的現實管理情況來看，這方面的工作確實還需要大大加強。

與學校心理健康教育工作中的其他途徑相比，心理咨詢是最具有專業特色的途徑，是不可替代的重要途徑。按照咨詢途徑的不同形式可將中學心理咨詢劃分為三種主要形式，咨詢室面談、電話咨詢、信箱咨詢等。

其中咨詢室面談是最重要的一個環節，它也是一項技術性更強的工作，它不僅對咨詢者素質有較高的要求，而且對從事心理咨詢的環境、設備都有一定的要求。

因此，正如古語“凡事預則立，不預則廢”所說的那樣，在進行心理咨詢前，一定要做好精心的準備，將咨詢室工作進一步完善，這樣才能得到學生的信任，才能真正發揮心理教師和心理咨詢室的作用。

四、進一步充實中學心理健康教育的師資力量

可以肯定地說，中學心理教師的業務素質和水平是中學心理健康教育生存和發展的“生命線”。無論是學生對心理健康教育的可接受性問題，還是家長、社會對心理健康教育工作的認同問題，都與心理教師的業務素質和水平息息相關。現實情況是，目前中學心理健康教育的工作績效不盡如人意，這是本次調查發現的普遍存在的現象。究其原因，最主要的有兩個方面：一是如前所述的專職、專業人員匱乏，大部分未受過系統專業訓練的兼職心理教師很難完全勝任心理健康教育的工作。二是即使目前已經在職的是一些專職、專業心理教師，他們大都也是剛畢業不久的年輕的咨詢員，在經驗和業務水準上往往還有這樣那樣的欠缺。因此如何提高心理健康教育教師的業務水平無疑是加強心理健康教育師資建設的關鍵問題。

從目前的實踐情況來看，可以有4條途徑：

其一，加強對現有專兼職心理教師的培訓、進修，以盡可能提高心理教師的專業素質和水平；

其二，加強各校心理教師之間的相互交流、合作與探討，由資深的中學心理教師實行“傳幫帶”的培訓方式，加強對兼職心理教師、實習心理教師、新上崗的心理教師的工作督導。

其三，對所有非專業心理教師進行培訓，讓他們對心理健康教育有一個比較全面和正確地認識，并且能積極地在學科教學中滲透心理健康教育。同時增強學科教師的心理健康教育意識，有助于使他們在和學生的交往中，能敏銳地發現學生的心理問題，從而及時疏導，及時教育。

其四，師范大學要注重培養心理健康教育的人才，在課程設置和實習安排上注重學生專業知識和實踐能力的結合，為中學輸送更多優秀的專業師資。

特別是在實踐能力的培養方面，應為學生提供更多實踐的機會和途徑，讓他們多與優秀的中學教師溝通交流，從而提高對心理健康教育操作上的認知，并促進經驗的積累。

五、中學應為在校大學生提供更多實踐的機會

心理學專業的在校大學生，作為未來中學心理健康教育教師的儲備力量，需要在走上崗位前，有更多的學以致用的機會，才能進一步以用促學。因此，眾多的中學，可以在一定的組織計劃中安排更多實習機會給在校大學生，讓經驗豐富的中學心理教師給在校大學生更多操作性的指導。在實踐中，大學生能發現自身是否熱愛并適合中學心理教師這個職業。其次，讓大學生了解中學心理教師的工作性質和內容，并能在今后的學習中有目的，有方向地培養鍛煉自身的能力。最后，在讓大學生協助中學開展心理健康教育的同時，可以為學校心理健康教育工作增添新的創意和方法，也為學校心理健康教育各項工作的順利開展增添力量。