以主題為主的區域活動材料投放的探究

孫滿

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料有不同的教育功能，不同的材料會引發兒童不同的游戲行為和思維創造。我園的區域活動是以主題為背景的，是主題背景下的區域活動。因此，我們在投放區域活動材料時，要考慮到主題發展的需要，根據主題投放區域活動材料。區域活動的材料投放是否合理，對區域活動的順利開展影響很大。如果投放的區域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區域活動材料來促進自身的發展。那么，應如何合理性地投放區域活動材料呢？

一、根據幼兒的年齡特點投放區域活動材料

以“動物王國”主題為背景的區域活動為例，我們結合秋游活動，設立了“動物園”的活動區域，提供了很多積木，希望通過對積木的操作來發展幼兒的想象力和創造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了動物園、小動物等，但時間不長，這個區域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創造欲望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈的創造欲望，不能更好地促進幼兒想象力和創造力的發展。為此，我們投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的房子、動物等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，就不能夠促進幼兒發展。

二、根據本班幼兒的實際發展情況投放區域材料

以“動物王國”主題為背景的區域活動為例，我們在“表演區”為孩子提供了“金雞冠的公雞”彩色圖片，希望幼兒按圖片進行表演。孩子們發現新的材料后，開始還嘗試進行表演。她們先進行角色分配，然后合作表演。但由于該圖片上的角色太多，內容太難，孩子們對該故事又很陌生，加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強，很快他們就放棄了。這個材料被丟在一邊，無人問津。針對這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等，讓幼兒一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，對該區域的興趣濃厚了。

三、投放的區域材料具有挑戰性

我們在“體育角”提供給孩子毽子、皮球、跳繩等活動材料。孩子們對這些材料的玩法已經非常熟練了，能夠熟練地踢毽子、拍皮球、跳繩。這些材料很難使幼兒的平衡能力、協調能力在現有的基礎上有大的提高。為此，我通過改變游戲的玩法來增加材料的難度，提高孩子活動的興趣。我給幼兒準備了圖文題卡，題卡上寫著“請踢毽子10次”、“請邊走邊拍球20個”、“請左右腳交替跳繩”等，并在上面畫出相應的圖片。請幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩游戲。幼兒對這個新的游戲玩法很感興趣，玩的人越來越多。同樣的材料，為何幼兒對它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現有水平上有大的提高。

四、投放的區域材料具有層次性

幼兒的發展是存在差異的，我們應考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現有水平上都有所提高。例如：在以“我要上小學啦”主題為背景開展的區域活動中，我們在“科學區”投放了：針、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、小裙子、小上衣、大小、形狀不同的珠子。能力強的幼兒會自己穿針，在小裙子上按一定規律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣；能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發展需要，可使幼兒在現有基礎上有所提高。

五、投放的區域材料具有主題情境性

區域活動是主題背景下的區域活動，投放的區域材料要體現主題情境性。何謂主題情境性？即創設的情境能夠體現主題，激發幼兒活動的興趣，推動主題的發展，豐富孩子的個別化經驗。區域材料的投放如何體現主題情境性？在實踐中，我們得出以下幾點經驗：

1.區域環境要體現主題情境性。例如：以“我要上小學啦”主題為背景開展的區域活動中，我們設立了“音樂室”、“美術室”、“閱覽室”、“體育室”、“實驗室”、“勞技室”、“教室”、“辦公室”八個區域。這些區域是按小學的模式設計的，整個區域環境體現了“我要上小學拉”的主題。我們在對每個區域環境進行布置時，也考慮到主題情境性。例如：“音樂室”的區域環境：墻面是一列音樂小火車，在每節車廂上都有跳動的音符、唱歌的蝴蝶和小花，小動物拿著指揮棒在指揮蝴蝶和小花唱歌，太陽公公聽到美妙的歌聲，笑得可開心了。由于創設的區域環境情境性比較強，孩子們非常喜歡這個區域，感覺自己真的是一個在音樂室上課的小學生。在主題情境性很強的區域環境中，投放的材料才會更有主題情境性。

2.區域材料本身要體現主題情境性。以“我要上小學啦”主題背景下的區域活動為例。在“體育室”我們投放了兩套大小不同的保齡球、記錄評價表。通過協商，孩子們制定了該區的游戲規則：只能三個人玩，一個人當小老師，負責寫記錄評價表。另外兩個人比賽，打倒一個保齡球得一分，得分多的人為冠軍。從幼兒的操作情況來看，幼兒對保齡球和記錄評價表很感興趣，在操作這些材料的過程中，幼兒的記錄能力、評價能力和計算能力都得到很大的發展。在情感上，幼兒覺得自己更像個小學生，像個小老師，產生一種自豪感。

區域活動為幼兒搭建了一個可展現的舞臺，在這個舞臺上教師和幼兒是平等的樂手，他們共同演奏一首首交相輝映、高潮迭起的“區域活動協奏曲”。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應成為一位細心的觀察者。通過觀察和參與游戲，才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放增加新目標，更具針對性。讓我們共同祈愿：給幼兒一個支點，讓他們撐起一片藍天；給幼兒一個亮點，讓他們照亮一片星空。