讓周記陪伴學生自由飛翔

劉曉燕

摘 要：周記最突出的優點是形式多樣，貼近學生的生活實際，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，并有利于減輕對學生寫作的束縛，鼓勵他們自主表達和有創意的表達。經過幾年對新教材的教學與探索，作者在作文教學上進行了一些有益的嘗試，目前已初見成效，學生寫作文的興趣與日俱增，學生的作文水平也大有提高。

關鍵詞：周記；摘抄；寫作；評改

一、階段訓練

1. 摘抄佳句，注重積累

葉圣陶先生曾說，“寫東西靠平時的積累，不但著名的作家、文學家是這樣，練習作文的學生也是這樣。”這說明作文教學，必須注重寫作素材的積累，而摘抄是積累寫作素材的重要途徑。我在教學過程中鼓勵學生進行廣泛閱讀（學生自帶課外有益讀物），在組織學生閱讀的同時，我要求每位同學準備一個摘抄本，讓學生將自己喜歡的字詞句段摘抄下來。摘抄階段多以鼓勵為主，沒有過多的限制，學生很積極。每周點評一次，在班里對各個小組摘抄用心的同學大力表揚，以此來激勵更多的同學積極投入。我發現一些同學在平時的語文檢測中，寫作文時能夠很靈活地引用自己平時摘抄的詞句。這一階段的嘗試也確實讓學生在語言運用能力上得到顯著的提高，能促使其對語文產生較為濃厚的興趣。

2. 自由閱讀，抒寫感悟

即學生摘抄了他們所感興趣的片段并在下面寫上一些感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學過程中，我引導學生在讀中悟，悟后寫。我引導學生必須全身心地進入文章的情境氛圍里去感受，可以從修辭手法、表達方式和寫作方法等多個角度分析其妙處，還可以進行仿句或直接寫寫看后的感受。這就是較為深層次的閱讀，不僅積累寫作素材，而且合理地發揮自己的想象和聯想，將他人的東西轉化吸收，使之成為自己的東西。我每周利用一節語文課作為閱讀課，學生自帶課外有益讀物。一節課45分鐘，前30分鐘自由閱讀，后15分鐘在摘抄本中抒寫感悟，字數不少于200字。除此之外，我還要求學生每晚堅持在家閱讀課外書（最好是中學生必讀的名著）30分鐘。學生的摘抄本每周批改一次，并適當加以點評。這一階段的實施使學生產生更強烈的閱讀欲望，形成了讀與寫的良性循環。

以上兩個階段是學生寫好周記的有益補充和準備積累階段，也為學生寫好周記打下較為堅實的基礎。

3. 多種形式，循序漸進

（1）即興片段寫作。

一要深挖教材本身蘊涵的寫作素材；二要抓好片段寫作訓練，并把兩者結合起來，結合閱讀、講授、勤挖、深挖，即興當堂完成作文片段訓練。

（2）自擬題目寫作。

我定下周記的寫作要求，即寫作內容不限，但一定要寫記敘文，要有真情實感，字數500字左右，書寫工整。學生覺得這樣的寫作訓練，自由活潑，既滿足了學生的興趣愛好，又促進了學生的個性發展。無疑，“周記”的特殊形式，給這種出現提供了一種可能。教育心理學指出：“當學習成為一種樂趣，一種自覺的要求時，它的學習效果反而比那些加著目的的學習還好。”由此看來，這樣的形式訓練確實有利于個性發展，有利于創新能力的培養。

（3）統一命題寫作。

有命題作文，也可以有“命題周記”。我把一周里學習生活中發生的精彩內容（或貼近學生生活關注個體成長，或啟迪學生思考人生哲理，或引導學生聚焦社會熱點）進行統一命題，讓學生把它當做一篇命題作文去寫，這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又提高了寫作能力。這也是命題作文與周記寫作的融合與交流。寫作周記的目的是為提高學生的作文水平，而學生作文水平的高低最終還要落實到命題作文的寫作上。

三個階段，由簡單到復雜，由易到難，這樣學生可以循序漸進地適應周記訓練，慢慢形成好的習慣，讓其愛上寫作，并逐步提高寫作水平。

二、評改方式

德國教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”學生作文需要老師給予自主，一旦完成，需要老師給予鼓勵。特別是教師適度的幫助和鼓勵，更能誘發學生的創作動力，有利于培養學生的作文能力，激發學生奮發向上的創作精神。所以我在作文評改過程中很注重保護學生的積極性。除了保護學生的創作熱情，也為了激發學生的寫作欲望，我在評改方式上進行了一些嘗試，收到較好的成效。

1. 隨機抽“讀”，“點”“面”結合

每周一收周記本，周五點評。評講時，我把全班70名學生的周記本翻過來放在講桌上，請一位同學任意抽取3本周記本，不公布作者，當場請班里同學朗讀，然后全班同學點評。若作者同意，也可請他談談創作靈感。這種做法使得學生參與的積極性很高，點評時他們都能說出自己聽后的一些感受。

2. 小組推薦，佳作“選”賞

我把全班按性別、性格、成績等因素平均分成七個學習小組，每組10人。每次周記完成后，組內公開抽選一篇最佳周記，這樣全班就有7篇優秀周記。選一名同學把這7篇周記的題目（自由命題寫作時適合用這種方法）寫在黑板上，讓全班同學選出最想欣賞的周記。這樣既在一定程度上培養了學生的鑒賞能力，也調動了學生寫作的積極性。

3. 評選“十佳”，范文張貼

每次周記后，由我選出10篇佳作，打印張貼，這10名小作者被評為當次“十佳小作家”。在作文教學中，要善于發現學生習作中富有個性化的范文，及時給予表揚，培養一大批作文優秀生榜樣，讓學生清晰地認識到寫出好作文并不是“難于上青天”的事情，從而樹立起學生寫好個性化作文的信心。

4. 三五成“組”，輪流“寫”“批”

在學習小組內，10個人自由組合，可2人、3人或4人一組，配好的小伙伴們合用一本周記本。在寫周記的過程中，培養了學生熱愛生活、關注生活、感悟生活的能力，使他們學會用自己的筆記下成長道路上的喜怒哀樂。同時，也為他們提供了一個表現自己、展示自己、挑戰自己的空間。教師也要在指導方法上進行創新，讓學生覺得有新鮮感，不斷地激發他們的創作熱情。

寫作是一種極具個性化的表達交流方式，作文教學便是一種點燃學生寫作興趣，導引學生創造表達的過程。隨著課程改革的深入，現實對語文教師的要求也更加嚴格、全面，需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生真誠的愛。

（河源市龍川一中初中部）