生物課堂教學有效導入評價研究

江宜博

摘要：生物課堂教學有效導入可以更好地為教學服務，激發學生學習的興趣，無效的課堂導入可謂失敗的開始。因此研究在生物課堂教學中如何有效導入及開展課堂教學導入評價，對于提高一線教師的教學水平有積極意義。

關鍵詞：高中生物課堂教學 有效導入 評價研究

高中生物新課程的核心任務是提高學生生物科學素養，培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力。要求學生由過去的先學習概念、規律的演繹式學習方式變為通過各種事實來發現規律的“實驗—歸納”式學習。課堂教學有效導入猶如一把金鑰匙，引導學生主動、積極地參與到學習當中。

一、有效導入為課堂教學服務

常言道：良好的開端等于成功的一半。有效導入能引起學生的有意注意，便于學生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產生積極的思維活動，營造良好的學習氛圍，從而為傳授新知識掃清障礙。以下是幾種比較常用的課堂導入方法。

1.介紹型的導入。選修本很多知識涉及生物科學前沿，這些方面學生知之不多或從未聽說。因此在講授新課之前需先作一個大體的介紹。例如第3章第3節“基因工程簡介”，在引入新課中如果運用“大腸桿菌”能生產人的胰島素的基因工程成果，就能一下子讓學生明白基因工程的神奇和偉大。順帶介紹基因工程也屬于生物工程的一個分支，很多優秀的學生都喜歡讀生物工程專業，很多優秀大學的領頭專業也是生物工程，向學生介紹生物工程的無窮魅力，有利于教學工作的順利開展。

2.啟發式的導入。通過創設情境，激發學生的學習興趣和動機，讓學生學習新知識水到渠成，這就是啟發式引入。啟發式引入與新課改教材的設計思路不謀而合，充分體現了新教材以“教師為主導，學生為主體”的現代教育理念，也符合認知的規律、人性的特點。教師講授過程要善于誘導學生的思維活動，使學生根據教師講授的線索進行思考，開展積極的思維活動。例如《必修》2“DNA是主要的遺傳物質”一節中，這樣導入：一直以來人們都在想方設法確定受害者或罪犯的身份，希望能找到一種理想的既不會隨著歲月而改變又不容易掩蓋和偽造，既具有唯一性又可隨時隨地“攜帶”的身份證明，還“潛藏”你和你親人的生命信息，親子鑒定、歷史人物的確定等都大大得益于此。這種被譽為人類終極身份證的物質是什么呢？它在哪里呢？又是如何傳遞的呢？這樣導入既調動了學生學習的積極性，又讓學生帶著強烈的求知欲望進入新的一課。

3.溫故知新導入新課。通過復習舊知識的方式導入新課，既鞏固了舊知識，又明確了本節課的學習任務，激發學生探求知識的好奇心，產生尋找答案的強烈愿望。在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”前，教師提出問題：細胞膜的成分和功能是什么？根據結構與功能相適應的觀點分析，用哪種材料（塑料袋、普通布、彈力布）做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能呢？通過這簡短的引言，將知識前后聯系，引起學生的無限遐想，對于培養學生的科學素養是有積極意義的。

二、生物課堂導入誤區

一堂精彩的課，好的導入會讓人眼前一亮，耳目一新。但沒有把握好尺度，反而使導入部分變得拖沓冗長、喧賓奪主。

1.導入的時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間過長，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程和節奏。

2.切忌生搬硬套。對于不同的教學內容和不同的學情，應采用不同的課堂導入方式，對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

3.切忌喧賓奪主，顛倒主次。一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

三、如何提高課堂教學導入有效性

隨著新課改的實施和深入，如何提高課堂教學活動的有效性越來越受到人們關注。課堂導入環節是課堂的重要組成部分，是一節課成功的開始，它既是一門科學又是一門藝術。教師需要結合文本內容和學生的實際來設計導入環節。

1.教師要有扎實的基本功?；竟Φ男纬稍醋杂诓粩嗟刈非蟆⒉粩嗟貙W習、不斷地交流和改進。有了扎實的基本功，才能真正達到新課導入所期望的效果。如果新課導入時語言不夠精練，學生聽了就不得要領；如果新課導入引用的實例不典型，就會令學生一頭霧水；假如新課導入時教師沒有很好地駕馭課堂的時間和節奏，將會影響教學目標的實施和教學效果。

2.對生物學科要有統領全局的認識。精彩的導入猶如“龍頭”，盤活了整體。對生物學科的整體框架沒有清楚認識之前，新課的導入一定是平庸的，至少很難出彩。生命科學是嚴謹有序的，有明顯的知識框架、完善的知識體系。只有認真鉆研新課標、大綱、教材，在實踐中檢驗自己，讓生物學科知識體系在自己的頭腦中形成、完善，才有可能做好新課導入。

3.導入新課的設置要善于把學生的無意注意與有意注意相結合，促其無意注意向有意注意轉化。在導入新課這一教學環節設計中應設法在學生身上形成“情緒高漲、智力振奮”的內部狀態，使學生意識里有一點“思維的引火線”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！?/p>

四、如何評價課堂教學導入的有效性

1.教師是否注意角色的轉變。導入的形式可以多種多樣，如創設情境法，課前社會調查法，發布新聞法，講述故事法，等。不管采取哪種方法，都應以每位學生參與的程度為檢驗標準，創造機會讓每位學生在課堂上敢于大膽表現自己。導入新課也要注重教師角色的轉變，變以教師為中心為以學生為中心，將教與學貫穿于師生共同合作的始終。要達到這一目的，就必須堅持一個“導”字，把握一個“活”字。要以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維為目的，引導學生主動去追求知識，學會學習，讓學生在整個教學活動中通過自主學習，構建知識體系，不斷提高認識問題、解決問題的能力。

2.導入新課是否有新意，有沒有體現出“新、巧、齊、樂”等特點。在教學過程中，導入新課是上下課內容連接的紐帶，更是一節新課的開始。學生對這節課有沒有興趣是從老師的第一句話、第一個問題的設置開始的，所以老師必須精心設計好開頭。導入新課要有新意，引發學生好奇心，體現寓教于樂，緊緊抓住學生的“心”，讓他們自然而然地跟著老師設計的思路走，步步深入，環環緊扣，只有這樣，才能使導入新課達到事半功倍之效。

3.導入新課是否注意因材施教。導入新課要從不同年齡、不同層次學生的特點出發。對待優等生、后進生和中等生。教師要一視同仁，平等相待，關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，堅持因材施教。導入新課的設計要注重針對性，不斷解決教學過程中出現的新情況、新問題。要善于發現學生的閃光點，及時捕捉那些學習基礎差的學生的心理變化，肯定和鼓勵他們的進步，增強他們的成就感，樹立和培養他們學好生物課的信心。

對教師的課堂教學評價是多形式、多渠道的，課堂教學導入只是其中一個方面。新課程的實施，對教師提出了更高的要求，我們需要繼續探索促進教師發展的課堂教學評價方式，根據課堂教學實際及教師的教學個性，靈活地調整評價標準和評價的角度，建構適合教師發展的課堂教學評價體系，使課堂教學評價發揮其最大的效益。