新課程理念下如何進行物理創新教學

張會靖

摘要：作者就在物理教學中如何培養學生的創新意識和創新能力談談看法。

關鍵詞：物理教學 創新能力 實驗教學

教學是教師和學生的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下，學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，促進身心全面發展的一種教育活動。教學是一種教育活動，它不僅通過傳授和學習知識與技能，發展學生的智力、體力和能力，培養學生科學的世界觀，良好的道德品質和健全的個性，而且是培養學生具有創新意識和能力的基本途徑。

創新，對于中學生來說，不是要求他們像科學家、發明家那樣，創造出新的“產品”，而是在遇到某個問題時很有見解地找到其解決方法。審視傳統的教育，培養出的學生恰恰缺少一種銳意求索的精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。如此的主體活動怎能發揮學生的潛能，又談何培養學生的創新能力？所以在今后的教學中培養學生創新意識和創新能力應作為教學的重點。下面就談一談在教學中如何培養學生的創新意識和創新能力。

一、突出學生主體地位，改革實驗教學，培養學生創新能力。

調動學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，是教學得以順利進行的一個必要條件。學生是學習的主體，只有以學生為本，才能發揮學生的潛能，充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習變為學生的自覺行為。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，卻是學習的主人，所以教師不應再單純以課本知識的掌握情況來評價學生，不再單一地傳授知識，而是給學生以足夠的空間，鼓勵他們去思考、去發現、去創新，使他們通過自己學習實現自主發展，真正成為活動的主體，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，從而使受教育者通過活動全面發展自身素質。

例如在學習浮力知識時，學生已經知道“浸在液體中的物體受到的浮力等于它推開液體受到的重力”，但對于“液體對物體的浮力能否大于液體本身所受的重力”這一問題，許多學生認為，不能產生比液體重力還要大的浮力，但也有部分學生認為物體受到浮力大于液體重力完全有可能，雙方都有道理。于是學生紛紛動手設計實驗。有學生把木塊放入一只稍大于木塊的容器中，注入水后，發現木塊浮在水面上。學生都清楚地看到液體產生的浮力可以大于液體的重力，這是學生用自己設計的實驗證明自己看法的正確性，同時學生對浮力大小決定因素也有了更深一層的理解。所以在教學過程中我們在教給學生知識的同時，更重要的是教給學生的學習方法，給他們以收獲，使他們個性得到發展和學會學習，創造性思維得到了發展，這樣才會發揮學生的主體作用，學生才會真正成才。

在今后的教學中，不能再如伯樂挑選千里馬，而應做辛勤的園丁，澆灌萬紫千紅，不能忽視每個學生，要正確對待他們的個性差異，使他們在競爭中學會學習，學會生存。

二、發揮教師主導作用，將創新與物理教學更好地結合。

在教學中，學生的主體作用固然重要，但并不意味著教師的作用可忽視。在教學過程中，教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點，對教學過程進行周密的計劃和安排，必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習，指導他們在掌握知識的基礎上全面發展。在教學過程中，教師應把情感滲入課堂，成為學生自主學習、自主發展的指導者、幫助者和知心朋友。教師的引導和幫助對于學生的知識積累和自由發展極為重要，教師在講授物理知識的時候，同時再現知識產生的社會、文化、歷史背景和物理學家們為獲得物理知識所經歷的真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創新品質。物理學作為一個完整的科學知識體系，含有靜態知識體系——科學規律、成果；動態知識體系——科學研究的過程。前者給人以知識，而后者給人以創新的智慧。

比如在講授重力時，千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，牛頓卻獨具慧眼地看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力。后來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并發現了海王星。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發學生知難而上、不怕挫折和失敗的堅強意志。

這就要求教師要進行創造性教學，使學生在遇到問題時，能綜合運用所學知識及查閱相關資料，作出合理分析、綜合判斷，形成自己的假設和解決問題的方案，在學生提出各自解決問題方案的基礎上，教師再進行分析、概括和討論，這樣會大大增強學生對知識的深刻理解及知識的綜合應用，從而把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探索知識的過程。

三、教師主導作用和學生主體作用有機統一，培養學生創新能力。

只有通過教師的組織、調節、指導，學生才能有效地掌握知識并獲得創新，同時，也只有在學生積極主動參與教學活動時，教師的指導、調節才能起到應有的作用。教師應發揮師生的互動思維活動，鼓勵學生進行多方位、多因素、多角度的思考分析。要培養學生的創造能力就要培養學生的動手能力。在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察、思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“測液體密度”時，可以讓學生按照書本上要求測出它的密度，教師提問：這種方法測得液體的密度準不準？實驗中發現了什么問題？不少學生分析出由燒杯向量筒中倒液體時倒不干凈，使得液體體積測量不準，造成測量結果不準。教師進一步引導學生如何利用身邊的儀器改進方法，更準確地測出液體的密度。學生積極動手與同學合作完成實驗。

在教學過程中，教師的教影響著學生的創新，學生的創新也不斷促進并檢驗著教師的教，教學彼此相長。

總之，創新改變了長期以來的教育理念，由教會學生什么轉到既重視學習學知識，更重視教會學生如何學的軌道上來。創新培養了學生的創新意識，并有意識地將個體的無意識或潛意識的創新潛能激發出來。以自己的實踐活動實現創新思想，實現全民的知識創新、科技創新，達到全面提高國民素質的目的。