高校獨生子女群體學生的教育方法探討

勾向歡

摘 要：隨著獨生子女大學生涌入高校，獨生子女群體學生的教育得到社會和教育界的廣泛關注。文章通過對獨生子女大學生的行為特點和心理特征的分析，從輔導員的角度探討高校獨生子女群體學生的教育方法，培養他們自我完善的能力，以積極的態度面對學習、面對生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：獨生子女大學生；特點；教育方法

隨著“80后”“90后”的學生陸續進入高校，獨生子女在高校學生中占有的比例越來越大。經調查研究，某高校2009年招收的1 000名學生中有621名學生來自于獨生子女家庭，獨生子女占全年級比例的62.1%；2010年招收的1 150名學生中有775名學生來自于獨生子女家庭，獨生子女占全年級比例的67.4%。通過同一所高校兩年招生情況的對比，可以看出獨生子女已經成為高校學生中的重要群體之一，獨生子女大學生也將成為我國21世紀現代化建設的主體，肩負著歷史的使命和民族振興、發展的責任，因此我們應給予獨生子女大學生更多的關注。首先最亟待解決的就是獨生子女大學生的教育問題，很多學者、專家通過不同的方式、方法從不同的學科、角度探索研究過這個教育界里的新課題，而本文是通過和學生接觸最密切的輔導員的角度來談高校獨生子女群體學生的教育方法。

一、高校獨生子女群體學生的特點

“獨生子女”即父母唯一的孩子，作為家中的唯一，必然會成為家中的寶貝，不但會得到父母無微不至的呵護，還會得到爺爺奶奶、姥姥姥爺的百般疼愛。集過多寵愛于一身的他們也必將受到這種特殊成長環境的影響而形成自身獨有的特點。仔細觀察高校獨生子女大學生，我們會發現，他們聰明伶俐，思維活躍，精力旺盛，興趣廣泛，情感豐富，有主見，不保守，基礎知識扎實，知識面廣，具有音、體、美、書法、舞蹈等特長的學生很多，自信，自主自我表現欲強，自我期望值高，更易于獲得事業上的成功，可見獨生子女大學生在智力和才能方面有很大的優勢。而這些優勢的形成源于他們在家庭中的核心地位，“獨生”在家庭中不存在偏愛的問題，所以獨生子女們能得到較優越的物質條件，年輕的父母和年過半百的老人都舍得為孩子花錢，讓孩子獲得豐富的營養，增強智力，強壯體魄。同時獨生子女們擁有扎實的教育基礎，父母對獨生子女的早期教育非常重視，千方百計為孩子創造各種學習的機會和條件，拓寬知識面，鍛煉思維能力，因此獨生子女在高等教育階段表現出較強的學習能力。獨生子女大學生的這些自身優勢是值得我們肯定和學習的，但他們身上也存在著很多不容忽視的缺點。

1. 生活經驗匱乏，自理能力有限

我們可以在各個高校新生報到那天看到至少有90%以上的獨生子女是在家長陪同下辦理報到手續的；入住寢室之后，家長們會幫著孩子們打掃寢室衛生，鋪好被褥，安置衣物等。可見家長們的不放心，造成了獨生子女們的依賴性。多半獨生子女由于家庭經濟條件優越，自我消費沒有計劃性，不像非獨生子女那樣勤儉節約，浪費現象嚴重，生活中缺少理財能力。高校生活開始階段，大部分獨生子女都是第一次離開家門、離開父母，都會表現出很強的不適應性，戀家心理嚴重，離家遠的學生會不停地和父母通電話，離家近的學生則每逢節假日都會回家調整。生活中缺少吃苦耐勞的精神，新生軍訓中偷懶請假的學生多數是獨生子女。當生活中出現許多問題和困難需要自己解決的時候，由于他們不能很快地適應離開父母的生活，不能及時調整自己的狀態，而出現失眠、食欲不振、注意力不集中、煩躁焦慮、頭痛、神經衰弱等。

2. 以自我為中心的意識強，無責任感，從而導致人際關系困難

不少獨生子女大學生在人生價值觀上崇尚自我，以個人為主體，注重個人奮斗，強調自我價值的實現，缺乏集體合作觀念、為他人服務觀念和奉獻精神及艱苦奮斗的作風，對社會和國家的責任概念模糊，不善于與他人合作，集體意識淡薄，不愿受紀律的約束，一旦自己的要求得不到滿足，往往我行我素，不顧全大局。在人際交往方面，獨生子女大學生渴望友誼，希望能建立和諧、友好、真誠的人際關系。但在現實人際交往中，獨生子女大學生常常忽略別人的感受，很少站在別人的角度為別人考慮，以自我為中心嚴重，不懂得謙讓，即對自我的放縱和對別人的要求過高，導致了人際關系困難。其次獨生子女大學生沒有兄弟姐妹，家庭中缺乏同伴的競爭、沖突和伙伴關系，缺乏與同齡人面對面的交流，使得他們的人際交往能力較弱。

3. 心理素質弱，情感波動大，自我控制能力差

與非獨生子女大學生相比，獨生子女大學生普遍缺少抗挫折能力，一旦自己的需求未得到滿足或未能達到預期目標，便容易產生挫敗感，特別表現在學習成績、評優評先、考研、就業擇業等方面，如在某方面出現不順利，獨生子女大學生會表現出過分的失望、焦慮、冷漠等情緒。在人際交往中，很多獨生子女大學生因為性格內向，缺乏與同學有效的溝通交流而產生抑郁情緒。在戀愛、情感中出現問題時，多半獨生子女大學生不能夠理性地認識問題和解決問題，常常出現情緒化行為。

二、輔導員對高校獨生子女群體學生的教育方法

隨著獨生子女大學生人數的增多，輔導員作為高校學生最直接的教育者和管理者，應根據學生群體的變化而完善自己的工作方法，更新自己的工作思路，充分了解獨生子女大學生的人格特征及形成因素，探索適合高校獨生子女群體學生的教育方法。

1. 注重心理疏通，培養健全人格

獨生子女大學生心理正處在向成人化過渡的階段，非常重視自己在別人心目中的形象、地位、意見和看法，他們自我情感體驗比較豐富，但自我體驗也容易受到外界因素的影響。作為學生工作的一線工作者——輔導員，要關注獨生子女大學生的需要，尊重他們的選擇，理解而不放任、民主而不偏愛、疏導而不壓制，真正做到嚴有度、教得法，真正走進獨生子女大學生的內心世界，提高思想政治教育的廣度和力度，減少外界因素對他們成長過程中的影響，使獨生子女大學生的個人潛能得以最大限度的發揮，努力培養他們自立、自強、自尊、自愛、自信的良好品質，鍛煉堅強意志，培養健全人格。輔導員要幫助獨生子女大學生解決學習、生活、就業等方面的具體問題，從獨生子女大學生反應的每一個具體問題抓起，滿足他們的合理要求，為他們的全面和諧發展創造條件，從而塑造出具有鮮明個性特征的高層次應用型人才。

2. 注重家庭教育與學校教育相結合，為獨生子女大學生打造全面的教育環境

獨生子女大學生雖然離開家門進入高校，更多的是異地求學，但在情感、經濟方面卻與家庭有著相當密切的關系，家庭的親緣性、依賴性使得家庭教育的作用有著其他方面教育不可替代的作用。輔導員應該首先認識到一個家庭對一個孩子的影響力，因此輔導員應勤于同獨生子女大學生的家長溝通交流，使得家長更加了解自己的孩子，從而營造健康的家庭教育環境。要通過家庭教育與學校教育相結合的方法，有針對性地完善和提高獨生子女大學生的自理能力、道德修養、自身素質。

3. 培養獨生子女大學生自我管理和自我教育的能力，加強實踐教育

管理的最終目的是讓被管理者自覺地進行良好的自我管理，因此，學校對學生的管理最終是通過大學生的自我管理來實現的。獨生子女大學生的思想品質和行為習慣不是在簡單的說教中形成的，而是要有高度的自覺修養精神，自覺學習、自覺遵紀守法、戒慎自守，注重主觀能動性的發揮，自覺地剖析自己、反省自己、反思自己，從而認識自我、改造自我。實踐活動是培養獨生子女大學生自我管理和自我教育的最佳形式。獨生子女大學生從小生活在優越的物質環境中，享受著過多的寵愛，造成了他們某些能力上的缺陷。基礎教育中的應試教育，隔絕了他們在實踐中鍛煉自己的機會，與實踐的脫離不同程度地影響了他們能力、素質、思想和道德的發展，同時影響到他們對思想政治教育的理解能力和接受能力。輔導員應為獨生子女大學生提供和創造更多的接觸社會、投入實踐的機會。通過實踐活動，可以開拓獨生子女大學生的視野，提高他們的認知水平，調動他們參與集體活動的主動性，培養他們的集體主義精神。只有充分發揮集體實踐活動的重要作用，增強獨生子女大學生自我管理和自我教育的愿望和動機，才能有利于獨生子女大學生人生觀、價值觀、世界觀、奉獻精神等的培養。

參考文獻：

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學問，2009（20）.

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（魯迅美術學院）