如何優化小學語文作業設計

陳惠娥

摘要：作業是反饋教師教學效果的重要手段之一，它能鞏固學生已學的知識，培養學生的創造性，發展學生的智力，所以適當地布置作業是非常有必要的。該文通過對小學語文作業的詳盡分析，對在課堂教學中如何讓“作業”和“教學”和諧共舞進行有益的探索，提出作業設計應緊扣教學目標，走向生本，根據學生的個性差異設置不同層次的課內外作業等觀點。

關鍵詞：小學語文作業 優化設計 課堂作業 課外作業

無論是平時的課堂，還是大型的公開教學，我們都不難發現一個現象：老師們都會在課的設計和演繹上大下工夫，課的總結部分也力爭盡善盡美，而作業的設計和布置這一環節卻常常被冷落或忽視。作業是學生學習的重要方式和重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合。然而，課改推進到今天，作業問題卻一直被有意無意地輕描淡寫。如何以新課程標準為依據，設計新型的作業，利用作業來發展學生卻關注得不多。我認為，我們應該理性地反思和分析作業的價值所在，使作業的設計構思與教學目標達成高度的統一，有效地促進學生的發展。2010年4月份的《小學語文教師》針對這一問題展開了全面的探討，給人耳目一新的思考，下面我談談自己對語文作業設計的一些看法。

一、語文作業的現狀

對于語文教師來說，最大的負擔便是批改各式各樣的語文作業：周記、作文、同步練習、書寫本、試卷等，單調、乏味、低效、費勁。對于小學生來說，每天最累人的事情就是完成語文作業，抄寫、背練、機械、抵觸。盡管如此，語文素養仍讓人擔憂。為什么語文作業如此耗時低效？這不僅扼殺了學生學習語文的興趣，而且阻礙了學生語文能力的提高。如何以新課程標準為依據，設計出新型語文作業來提高學生的語文綜合能力和語文素養呢？這促使我們對小學語文作業的設計進行思考。

二、優化小學語文作業的設計

（一）優化語文課堂作業

縱觀現在語文課堂，光說不練的現象極其普遍。科學、合理地安排課堂練習是教師教學活動的一個重要環節，又是鞏固知識、形成技能、培養能力的基本途徑，還是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，又要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。能夠在課堂上得到鞏固和提高的作業，盡量在課堂上完成，這樣做省時又高效。下面以《“諾曼底”號遇難記》一課的課堂作業為例，談談做法：

1.夯實基礎的作業

我會根據課文內容，用恰當的詞語填空，大體回顧課文。

（ ）的大輪船 （ ）的海水

（ ）的人們 （ ）的船長

我能在文中分別找出三句話描寫情況危急的句子和表現船長讓人感動的句子。

即使是學困生，只要認真讀一下課文，也能直接找到答案，并通過填空，對全文總體回顧，不至于學完了課文，還不知所云。

2.積累運用提高的作業

我還能寫出描寫人物高尚品德的詞語和句子。

我能把加點的詞語換成另外的詞語，反復朗讀，感受表達的不同。

我能像課文一樣，用描寫場景的方法猜想出他的想法和對沒有說的話。

這類作業的設計，意在引導和幫助學生把積累到的優美語言進行歸類整理，形成語言寶庫，引導學生感受表達的準確性，同時也豐富學生詞語積累。學以致用是學習語言的終極目標，所以我引導他們學習課文用短句烘托氣氛的方法，想象船長的內心世界，實現與文本對話，與人物對話。

（二）優化語文課外作業

1.布置層次性作業

學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業，勢必會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“受不了”。因此，“尊重學生個體的差異”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，就必須“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教師在布置小學語文作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次，便于學生選擇練習的量度和難度，給不同層次的學生留下適合地發揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上個有所收獲。如設置“星級”作業，根據學生層次得不同，把語文作業分為三個“星級”。一星級的作業偏重于基礎知識的鞏固，適合學習差些的學生；二星級作業介于一星級和三星級之間，適合中等程度的學生做；三星級作業偏重于綜合能力的運用，適合好學生完成。星級作業內容和完成方式由學生自主選擇，批改是根據作業完成的質量以“優”、“良”等次來判定。由于層次作業的分量、難度適宜，選擇自主，同學們都樂于完成。不同層次的學生完成作業不再有難度，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。特別是那些學習差的學生在完成作業的過程中，不再對做作業產生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢提高。

2.布置實踐性作業

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”設計實踐性的語文作業，可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力。如學了《地震中的父子》、《禮物》等充滿親情的課文，教師可借機教育孩子們學會感恩，布置這樣的作業：放學回家幫媽媽承擔一份家務，或者幫爸爸媽媽洗襪子，或者幫爸爸媽媽泡一杯清茶等，這種思想道德教育比單純的智力教育更重要，不但能讓孩子們理解父母、關心父母，而且能教會孩子怎樣做人。

3.布置自主性作業

新課標指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立的事情都給學生留出空間，讓學生有機會去思考、決定；去體驗、感悟；去創造、應用。”學生是完成作業的主體，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，他們之間存在個性差異。因此，教師布置語文作業在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性，使它成為學生個性發展的園地，教師可以從實際出發，放手讓學生自主地設計一些作業。當然“自主”并不代表放縱，學生自主設計作業，可能會給某些學生偷懶的機會，因此教師要特別加強指導和監督，對于不夠自覺的學生，還是要采取一定強制的手段，不能放任自流。

總之，語文教師布置作業要確立以學生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用的作業觀，讓語文教學和語文作業著眼于學生語文素養的提高、綜合素質的發展。