問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂中的作用

張宏明

摘要： 在高中物理課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的理解思路直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度。本文從課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路、原則、設(shè)計(jì)的方法這三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括課堂問(wèn)題的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路原則方法

物理是一門自然科學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問(wèn)題。物理教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問(wèn)題，才有探究的可能；有了問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有了問(wèn)題，才有討論的話題。

一、問(wèn)題設(shè)置的思路

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確；問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即，既要讓學(xué)生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。

二、問(wèn)題設(shè)置的原則

1.基礎(chǔ)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2.科學(xué)性

首先，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說(shuō)等方法；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

3.針對(duì)性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。

4.啟發(fā)性

教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

三、物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

1.利用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題”促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展

問(wèn)題設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體設(shè)計(jì)時(shí)教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解超重與失重的本質(zhì)，我讓學(xué)生用磅秤測(cè)體重，并設(shè)計(jì)這樣的情景：在磅秤上猛然蹲下再猛地站起來(lái)的示數(shù)如何變化，重力是否改變了呢？蹲下與站起來(lái)時(shí)的示數(shù)變化有什么不同？原因是什么？在學(xué)習(xí)“光的色散”中，引導(dǎo)學(xué)生思考：彩虹是怎樣形成的呢？現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題很容易引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這樣就更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的積極性。

2.通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)中，可以通過(guò)一些詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)思維的空間，形成問(wèn)題，促進(jìn)思考。

（1）“假設(shè)”。學(xué)過(guò)單擺周期公式之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：假設(shè)只給你一根細(xì)繩、一把小鎖和一根刻度尺，給雪碧瓶裝滿水后，在瓶上扎個(gè)小孔。你怎樣估測(cè)放水過(guò)程的平均流量？

（2）“想象”。學(xué)習(xí)了摩擦力之后，讓學(xué)生想象：自然界中沒(méi)有摩擦力，會(huì)是什么樣的一幅情景？我國(guó)宇航員要進(jìn)行太空行走，讓學(xué)生想象：太空行走是什么樣的感覺(jué)，要注意哪些問(wèn)題？想象有一天，我們的宇宙飛船以光速在太空飛行，將會(huì)看到什么現(xiàn)象？

（3）“猜想”。在庫(kù)侖總結(jié)電荷間相互作用的規(guī)律時(shí)，還沒(méi)有規(guī)定電荷量的單位。讓學(xué)生猜想：有沒(méi)有規(guī)定電荷量的單位的情況下，庫(kù)侖怎樣確定靜電力與電荷量的乘積成正比呢？

3.抓住學(xué)生的好奇心進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？學(xué)生很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和學(xué)生一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

4.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然—尋找問(wèn)題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。