新課標下的高中地理教學反思

楊旭昌

摘要： 新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰，本文結合教學實踐來分析傳統應試教育和現代素質教育的差異，對傳統應試教育進行辯證的反思，同時對現代素質教育進行有益的探索。

關鍵詞： 高中地理教學反思閉合式灌輸式斷層式程序式

一、突破閉合式教學

1.變閉為開，倡導實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學。

可改變課堂靜態教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。

3.變知為用，強化應用。

對于現有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理科學原理，可以結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業生產布局、發展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。

二、突破灌輸式教學

1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”

3.變空為實，激發學生的心理共鳴。

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態。

三、突破斷層式教學

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的聯結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容，利用這些知識聯結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的聯結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。

四、突破程序式教學

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中教師應善于用正確的思維方式去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發生在農耕區，那么我國的農耕區主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區為什么沒有發生次生鹽漬化。

2.創設情境，錯中求真。

在教學過程中，教師能有意識地創設情境，按照學生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示，進而得出錯誤或矛盾的結論，使“正確結論”與“錯誤結論”在學生頭腦中形成激烈交鋒。比如在講黃赤交角這個問題時，我說現在的黃赤交角是23度26分，那么假設黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶、北溫帶、北寒帶會出現什么情況？學生的答案五花八門，我創設一個情境即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現極晝和極夜現象？引導學生思考北半球緯度總和是90度，不管怎么樣這個90度是不會變的，當熱帶縮小或擴大，其他兩者就會發生變化，但加起來的總數是90。因此，如果在教學過程中，教師能有意識地創設情境，按照學生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示，進而得出錯誤或矛盾的結論，使“正確結論”與“錯誤結論”在學生頭腦中形成激烈交鋒，最終就得出正確的結論。