錘煉語言，讓政治課堂活起來

楊二渠

摘要： 教學語言是課堂教學的潤滑劑和催化劑，可以有效增強教學效果，合理運用幽默，將集中學生的注意力，活躍課堂氣氛；生動的語言必不可少，它可以調(diào)動學生的情感；簡潔的語言更能表達中心內(nèi)容；有時候無聲的語言勝似有聲的語言。

關鍵詞： 政治課堂教學語言

著名教育家夸美紐斯說過，教學是一種使人感到愉快的藝術，又是一種能使人得到真實的知識。而教學的過程，離不開教學語言。蘇霍姆林斯基認為：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學語言是課堂教學的潤滑劑和催化劑，可以有效增強教學效果。

一、用幽默的語言吸引學生

幽默是一種語言藝術，是教師的信心、智慧與才華的集中表現(xiàn)。政治課堂運用幽默的語言使枯燥的說教變成生動的演繹，古板的灌輸變成靈活的推理，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡，這樣是不利于教學的。在政治課教學中合理運用幽默，將對于集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關系，減輕學生心理壓力，消除緊張情緒，提高學生對所學知識的興趣等有積極、有效的作用。教師要用恰當?shù)脑溨C有趣的語言手段來表現(xiàn)社會生活中的矛盾和本質(zhì)，激起學生的愉快感，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到情感的釋放，增強學習效果，在歡笑中學到知識。

在講到七年級上冊《我自信，我能行》這一課時，我自我調(diào)侃地對同學們說：“我很丑，但很溫柔，我瘦是瘦，但是有結(jié)構。”一句自嘲而幽默的話，頓時引來全班同學大笑，在笑聲中同學也明白要發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，樹立自信心。激發(fā)學生的學習興趣是增強教學效果的關鍵，而教師可以運用幽默的故事、名人名言、漫畫來吸引學生的注意力，從而達到事半功倍的效果。

二、用生動的語言感染學生

課堂是有機的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，讓學生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，就能創(chuàng)設一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)，而生動的語言必不可少。生動形象的授課語言，易于學生理解而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，讓學生身臨其境，達到較好的教學效果。而呆板抽象的授課語言，不僅不容易為學生理解，反而會降低學生的學習興趣，削弱教學效果。如在講到八年級上冊《孝敬父母長輩》這一課時，我用低沉而富有感情的聲音誦讀了《媽媽，我在天堂》這篇童謠：“……媽媽，我在天堂—您知道嗎？我有了雙潔白的翅膀—我時常飛至您的身旁，仍舊促膝在您的眸下—只是您突然鬢白的雙頰—失去焦距的目光—讓我變得好似彷徨—媽媽，我在天堂—天上的娃都看著他們地上的娘—你們的淚滴都被我們珍藏在手掌—……媽媽，我在天堂—如果還有來生，我還想偎依在您溫暖的胸膛—做您聽話的娃……”全場靜寂，學生在感悟，在思考。不需要多說多講，學生便能體會父母之愛的偉大，從而尊重理解父母、體貼孝敬父母，同時感悟生命是堅強的也是脆弱的，從而珍惜生命，珍惜與父母相處的時光。

三、用簡潔的語言指引學生

語言交流應做到“辭達而已矣”，在解決學生生成性問題的過程中使用的教學語言則更加需要“達而清晰”、直指目標。如果政治教師的生成性教學語言旁征博引、浮于表面、冗長拖沓，使學生感覺語無重點、索然無味，那么不僅生成性問題得不到有效解決，課時內(nèi)的教學任務無法完成，而且必然喪失最有利的課堂教學機會，使學生處于極興奮狀態(tài)，思維活動趨于遲鈍，降低課堂效率。教學中有的教師經(jīng)常出現(xiàn)“那么”、“然而”、“是不是”、“啊！”之類的口頭禪，或者重復啰唆，或者“滿堂灌”、“一言堂”。老師像重機槍密集掃射般，滔滔不絕、唾沫橫飛、口干舌燥、嗓子沙啞……結(jié)果呢，還惹得學生厭煩，課堂繁冗而效率不高。課堂教學中，教師的語言要精簡、準確、清晰，以便提高課堂效率。“論如析薪，貴能破理”，講述一個問題就像是劈柴，可貴的是能準確地劈在紋理上，只有順勢而行，視理而析，才能勢如破竹。有時，簡單的一個提問，就可以引發(fā)學生思考，不需要堆砌華麗的辭藻。新課標認為思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的獨立思考，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。如，在講到《好習慣受益一生》時，老師只要問一句，中學生應怎樣養(yǎng)成好習慣？學生自然就會去思考、去探究。語言的雕琢恰如鄭板橋先生所言：“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”去除繁冗，博悅兼顧，簡潔樸實才是美。

四、用無聲的語言提升學生

德國哲學家康德說：“人有很多種子不能發(fā)展，我們的責任便是設法使這些種子生長，平均地發(fā)展他的各種自然稟賦。”教學中，除了有聲語言還需要無聲語言，如老師的肢體語言、文字語言、圖片語言、數(shù)字語言等。根據(jù)文獻資料已有的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，在人們從外界獲取的信息總量中，來自聽覺的信息僅占11%，80%以上的信息是通過視覺渠道獲得的。在教學中，我們可以讓圖片“說話”，讓數(shù)字“發(fā)聲”。在講到七年級下冊《改革開放的新時代》這一課時，我搜集了一些改革開放以前的有關城市面貌、家庭住房、餐桌上的飯菜、道路交通、通訊工具等方面的圖片，在課堂上用多媒體呈現(xiàn)，同時提示一組有關國家生產(chǎn)總值、人均收入的數(shù)字，讓學生對比現(xiàn)在人們的生活，談感想，談變化。此時無聲勝有聲，清晰的圖片，具體的數(shù)字，把改革開放的變化呈現(xiàn)無疑。

一句話說的人笑，一句話說的人跳。同樣一句話，用不同的語言，不同的語氣講出來，所產(chǎn)生的效果大不相同。荀子說：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟。”教師語言的錘煉，對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率有重要的影響。因此，在教學的過程中，應盡量做到語言精簡、幽默、生動、流暢，彰顯教師的語言魅力，提升學生的聽課效率。