利用信息技術，優化高中思想政治課教學

程春紅

思想政治課是一門理論性強、概念比較抽象的學科。在政治課教學中適當地運用信息技術，借助它的聲、形、色，創建出與課堂教學相適應的情景和意境，能起到喚起學生的注意和興趣、誘發學生好奇心、提高學生學習思想政治課積極性的作用，同時也能開闊學生的視野，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而實現認知、能力、覺悟的有機統一。通過多年的多媒體教學實踐，筆者不斷總結和積累信息技術與思想政治課教學有效整合的方法與經驗，希望達到優化思想政治課教學效果的目的。

1.運用現代信息技術，具體化和形象化思想政治知識，加深學生對基本概念的理解、把握和運用，提高學生認識和解決問題的能力。

思想政治學科的內容抽象、邏輯性較強，如果采用呆板枯燥的理論灌輸方式，長此以往就會令學生感到思想政治課“面目可憎”，無半點興趣可言，更不利于學生及時掌握、理解并運用。運用信息技術在教育中的最大優勢就是集聲、文、畫于一體，以直觀鮮明的圖像，生動精練的語言，使教學中難度較大、抽象、深奧的基礎知識、基本原理由抽象變具體、枯燥變有趣、深奧變淺顯。在思想政治教學中運用現代信息技術，有助于學生獲得直接、生動、形象的感性知識，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規律；有助于在教學過程中突出重點、難點，理清線索，使學生在課堂中融會貫通，強化學生對教學內容的理解、吸收和運用；有助于學生個性思維的發展、應用能力的培養，使教學過程真正轉變到引導學生發現問題、解決問題上，提高學生認識和解決問題的能力，使素質教育真正落到實處。例如，哲學生活的知識相對比較抽象，尤其是涉及唯物辯證法方面的知識，學生更難理解。在講解整體和部分的辯證關系時，筆者在課件里插入了“太子丹贈手”的flash小故事和“古人單網捕鳥”的漫畫，生動的故事和形象的漫畫使學生理解起來就容易多了；在講解主次矛盾時，筆者采用flash引入了“狼、羊、青草渡河”的故事，不僅激發了學生參與的積極性，鍛煉了學生分析問題的能力，而且使主次矛盾的概念及其關系得到了很好的體現。

2.應用計算機輔助教學，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。”也就是說它能使我們對某事物和相應的活動積極接受和深入探究，并且總是伴隨著歡樂、喜悅、滿意等肯定的或積極的情感體驗。而信息技術教學恰恰具有圖文并茂等特點，能夠利用新技術、新模式創建特定的政治情景，把陌生、抽象的事實和材料變得形象、生動，使政治教學從多“靜態”向多“動態”發展。由于它適合中學生的心理年齡特點，能充分調動學生的主體性，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激起持續高漲的學習情緒。

3.用互聯網處理已經獲得的信息。

在傳統的教學過程中一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在網絡平臺這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；如果學習環境建構得好，那么連學習策略也可以選擇，比如說可以用個別化學習策略，也可以用協商討論策略。

對教師來說，以“學”為中心的教學設計包括兩部分內容：一部分是關于學習環境的設計，另一部分是關于自主學習策略的設計。學習環境設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因；自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中充分地發揮自身的主動性、積極性與創造性，這是學習的內因。這兩部分設計的內容雖有所不同，但其目標是一致的，都是為了更有效地促進學生對知識的主動建構，使學習者真正成為信息加工的主體，從而充分發揮學生的認知主體作用。在信息已經收集完整后，也就是說學習環境已經建構好，關鍵是如何引導學生利用已經建構好的學習環境調動自己的學習主動性和積極性，獲得有效的認知。這就需要學生借助信息技術工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構。

4.多媒體技術輔助思想政治課教學激發學生的學習興趣。

美國著名心理學家布魯納認為，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。學習動機最現實、最活躍的因素是認識興趣，也就是我們所說的求知欲。教師要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知欲；所有成功的教學，依靠的不是強制，而是激發學生的興趣。從思想政治課教材的特點來看，它闡述的基本概念和原理，有的內容比較抽象，有的內容與實際有聯系。因此，利用信息技術直觀、形象、生動、逼真、感染力強的特點，既有助于理性知識感情化，抽象知識具體化，又有助于集中學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發其好奇心，充分調動學生參與學習的熱情，使學生對所學內容充分注意，激發興趣，使他們枯燥乏味的學習變得輕松愉快，使他們由不愛學變為愛學、想學。

5.利用網絡信息技術進行中學思想政治課教研。

5.1教研分工。思想政治教研組制訂詳細的教研計劃，按所授課年級分為不同的教研小組，各小組分工協作。

5.2收集資源。各教研小組根據本小組的教學內容、教學目標和學生的實際情況進行中學思想政治課資源的收集工作，可以收集相關的論文、教案、課件、試題，也可以收集網絡中相關的其他優秀教學資源。

5.3整理資源。各教研小組對收集到的中學思想政治課資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫，并隨時對資源庫進行不斷的豐富和優化整理。

5.4集體備課。各教研小組要充分利用收集和優化整理了的中學思想政治課資源開展集體備課，所有小組成員都發揮才智，研究課程內容和學生實際，進行廣泛的探討和交流，總結各方面實踐經驗，集大家之智慧，努力形成最優的教案和一系列教研成果。

5.5總結交流。根據教學過程和學生反饋，同時在教研組內進行交流和總結，讓其他有經驗的老教師參與評價和指點，適當改進和完善，形成整個政治教研組內的優化資源。

5.6上傳資源。根據學校教研統一安排，將中學思想政治課資源庫內的優化資源上傳，形成校園網絡資源庫，并與兄弟學校對所有的資源進行共享、交流和研討，搭建開放的、互動的、優化的網絡教研平臺。