高中思想政治課教學要做到四個重視

戈建英

如何在實踐中理解新課標，用好新教材，始終是我們思考的中心話題。課堂教學是實施新課程的主戰場，穩步推進新課程，必須著眼于提高課堂教學質量和效率。

1.重視對課本教學內容的重組

教材是教學的范本，更是實施新課標的工具和載體。如果求穩為上，在內容的處理上一味拓展加深，“添磚加瓦”，什么知識都放心不下，就肯定完成不了教學任務。教師要充分調用自身的教學經驗和教學智慧，注重根據課標內容目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中思想政治教學內容進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容，以更有利于學生學習；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性，將重要概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所教班級學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效融合起來，以有利于學生結合自己的生活經驗建構知識模塊。

2.重視集體備課

所謂集體備課，是發揮集體的優勢，發揮個人的長處，集中所有備課老師的力量與智慧，提升整體學科教學水平，資源共享，相對統一進度，以使教學工作更好地開展，并盡可能地減少教學失誤。集體備課可以作為教師相互交流切磋、合作互助、共同探究的一個平臺，有利于發揮教師集體的智慧、團隊的力量，可以有效地培養教師的協作精神，有效地彌補單個教師備課過程的不足，更能使教師們在思想認識上相互探討教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，促進教師個體教學水平的迅速提高。加強集體備課有利于提高學校教師的整體專業素質和學生應對考試的能力，對提高一所高中學校的高考競爭力，具有無可替代的作用。

要順利完成實施新課程標準的教學任務，就必須充分調動兩個方面的積極性。一要發揮備課集體的智慧和力量，在課程的知識理論問題上進行深入探討，構建新的知識框架來合理整合課程的知識體系，科學、合理地安排教學時間等，以保證課改精神的貫徹落實和整個教學進度的完成。二要老師個人發揮其教學的主動性和積極性，避免集體備課帶來的年段教學模式的一統化。在教學模式安排上要充分體現每一個教師教學的個性特點，探索適合教師所教班級的個性化教學模式，尋找適合不同學生水平的個性化教學模式。做到既有整個集備組的基本教學準則，又有每個老師的個性化課堂教學模式，使年段教學呈現出統一要求下的多樣化特點。

3.重視情感學習，以理育情

情感和認識是相互促進的，相互制約的。認識是情感產生的前提和基礎，認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻，而在認識的基礎上產生的情感又反過來推動和加深人的認識。反之，不正確或膚淺的認識也可以引起不正確的或膚淺的情感，且不良的情緒和情感也會影響人們對事物的認識。所以，在對學生思想品德的培養中，必須以理育情，從提高學生認識水平入手，以理智來支配情感，抓住教材中的情感因素，做到知情交融，情理通達。在教學過程中，教師應根據教材的內容和學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，如講授法、討論法等，將教材中的道德理論深入淺出地傳授給學生，為培養相應的道德情感打下堅實的認識基礎。如在《生活與哲學》講述“人性自私論不符合歷史現實”時，我運用講授法給同學們敘述了“5·12四川汶川大地震”涌現出的真人真事：“當地震發生時，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……當搜索人員從四川省德陽市漢旺鎮東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。他就是譚千秋老師，他用51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”此時此刻，學生都被鮮活且動人心弦的故事感動，心靈得到了強烈的震撼，也使學生的認知達到了一個更高的階段，人性并非是“自私”的。由此可見，教師教學中要用飽滿的激情傳授道德知識，用富有感情色彩的語言渲染道德情感，用生動的事跡樹立道德榜樣，將以理服人與以情動人有機統一起來，努力使道德理論融入學生心中，充分調動學生的情感，使學生在心靈深處產生共鳴，在愉悅的心境中開啟智慧、陶冶情操。

4.訓練和培養學生科學的思維方法

近幾年來，學生在高考思想政治中表現出種種不適應，特別是那些較為靈活的注重能力考察的題目，更是無所適從。有些學生把書讀到能倒背如流的程度，可分數仍不理想。出現這種情況，與教師只重視知識教學而忽視能力培養和科學的思維方法訓練不無關系。以往許多教師和學生搞“畢其功于一役”的戰略，結果導致“高投入、低產出”的現象。要提高思想政治課的教學實效，就必須對學生的思維能力進行培養和訓練，使學生逐步具備較強的分析問題和解決問題的能力。

在思想政治課教學中，我十分重視對學生思維方法的訓練與培養，根據學習目標和要求，讓學生掌握系統性和整體化的知識，打下較扎實的理論功底。在此基礎上進行再認再現、理解說明、熱點追蹤、焦點剖析、判斷分析和綜合表述等多方面的能力和思維訓練，力求把知識用活，把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上，效果甚好。

5.重視指導學生整合知識，建構知識體系

有的同學常有這樣的困惑：對老師上的每一節課都能聽懂，但總覺得知識非常零散，“書越學越多，越學越亂，簡直是一盆糨糊”。出現這種現象，就是因為這些學生不善于進行綜合分析，搞不清所學知識之間有什么聯系。怎樣才能解決這一問題？高中思想政治的知識點較零散，不利于記憶和掌握，是科學理論的常識性知識。科學理論是系統化的真理，每一個知識都不是孤立的，分析知識間的聯系，有的知識之間的聯系很明顯就能表現出來，很容易就能表達清楚，但有的知識之間的內在聯系則需要我們透過現象去提煉或者發現、借助其他知識去尋找。要想比較熟練科學地駕馭知識間的聯系，就必須掌握發現知識聯系、建構知識體系的一般方法。

“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，這是一個完整的思維過程的三個重要環節，也是全面認識某一事物必須理解的三個方面，更是思想政治教材所遵循的基本思維過程。