有效利用信息技術，優化課堂教學

張穎

摘要： 中學數學教學中，如何應用現代信息技術優化課堂教學成為當前數學教學改革的熱點問題。本文指出信息技術運用于高中數學探究性學習的必要性，結合具體的教學案例提出了一些信息技術運用于課堂教學的策略，最后提出運用信息技術時的注意點。

關鍵詞： 高中數學教學 信息技術探究性學習策略

探究是人類社會發展的原動力，人類社會發展史就是人類不斷探究自然規律，掌握和運用規律的歷史。在現代文明高度發展的今天更是需要一大批具有創新探究能力的人才。對于現代教育而言，需要的不僅僅是對學生知識的傳授，更需要的是對學生的綜合能力的培養，特別是探究能力和創新意識的培養。

然而在長期傳統“填鴨式”教學方式的影響下，老師總是習慣將現成的知識當做真理告知學生，并強行要求學生牢牢記住。至于學生對知識的理解過程乃至知識中所蘊涵的探究過程，這些都在“告訴”式教育中遭到忽略。因此，高中數學教師將探究性學習運用到數學課程的設計和實施中非常必要。而充分發揮信息技術的優勢來優化數學課堂教學，拓展探究性學習的空間，對培養學生的綜合能力和創新精神有著非常重要的意義。

一

如何運用信息技術開展高中數學的探究性學習呢？新課程要求“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具”。我們可以充分運用現代教育技術的多媒體表現功能，通過不同的表現方式直觀地演示概念，學生對數學概念達到充分的理解。它便于創設富于啟發性的教學情境，幫助學生真正掌握這些概念。通常可以使用情境教學法、討論與對話教學法、觀察發現教學法、網絡自學引導探索法等多種方法貫穿在信息技術輔助高中數學課堂教學中，讓數學探究性學習更加徹底深入。

1.借助信息技術創設情境引入概念。

傳統數學教學中的“掐頭去尾燒中段”，略去了數學概念的形成過程，抑制了學生探索能力的形成。概念教學應恢復數學“來源于現實，又應用于現實”的本來面目，遵循從特殊到一般、從感性到理性的認知規律，以學生為主體，教師創造和諧、愉悅的環境，通過多媒體形象直觀的演示功能，增強教學的效果。

在“導數的概念”這節課中，以往教師直接通過平均變化率和瞬時變化率的概念引入導數的概念，實在很抽象。然而通過多媒體播放我國運動員在奧運會高臺跳水比賽中的片段，根據公式，h（t）=-4.9t2+6.5t+10讓學生計算t從2秒到2.01秒、2.001秒、2.0001秒、2.00001秒……各段內平均速度。這樣的引入，利用了認知的遷移規律，通過從學生熟悉的簡單問題入手，去感受數學概念產生的實際背景，在學生已有的認知結構基礎上進行新概念的構建。

學生在計算出[2，2.01]的平均速度后，老師利用Excel“拉”出數據盡可能多展示些數據，讓學生觀察出△h/△t得變化趨勢，再引出平均速度和瞬時速度的關系，分析、抽象、概括出導數的定義，從而將抽象的概念引入形象化、生動化。這樣的課堂教學充分體現了新課程重視過程、重視探究的新理念，引導學生通過觀察身邊的事例，產生疑問，動手實驗，體驗感悟，歸納概念，體會概念引入的必要性和合理性，有利于提高學生的學習興趣和學生主動性。

2.重視信息技術與教學過程中探究性學習的整合。

在教學過程中學生針對某個課題進行探究性學習時，信息技術可以幫助學生更加方便、快捷、高質量地完成這些任務，并能夠使學生對這些抽象的數學概念印象深刻，舉一反三。

在拋物線第一節課的教學過程中，我采取了信息技術與探究性學習進行整合的方法，讓學生在自主探究的過程中發現數學的美。利用現代信息技術，學生更深刻地理解了數學的本質。這種自主探究學習模式中，信息技術更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。

二

在信息技術運用于數學探究性學習的過程中的同時，我認為教師還應該注意以下幾個方面。

1.教師應該根據學生的實際情況選取探究的課題，分析課題有必要結合信息技術。

將信息技術運用于數學探究學習需要教師對教材內容進行一定的加工制作，把知識在不同的層次上呈視給學生，彈性化的課程內容能使每一個學生在探究學習中都體驗到成功的喜悅。

2.探究學習并不是學生個體的孤立學習。

要真正推動這個探究過程，單靠個人的自我控制能力是不夠的，那些認為探究活動開始，教師必須退居后方的觀點是錯誤的。因此，在信息技術運用的過程中，并不是教師依據所選課題運用幾何畫板，Authorware，PowerPoint，Excel，Equation Graper，Matlab等將課堂組織好就萬事大吉了，信息技術只是一種探究性學習中的一種工具，真正的對話還是“人與人的對話”，并不是“人與機的對話”，所以教師在教學過程中應該注意這點，進行恰當的引導，充分利用好這個工具。

3.教師要不斷給自己壓力，不斷充實自己，在平時的教育教學過程中做個有心人。

“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。因此如何在探究性學習的過程中游刃有余地運用信息技術，對于教師來說是一種挑戰，更是一種機遇。

在數學探究學習過程中，學生應擯棄自身學習過程中的種種缺點，教師應采用探究性的眼光去看待教學，利用好信息技術的優越性，切合實際地將數學探究性學習滲透到教學過程中來，讓數學探究學習在新課程的春風下展現其勃勃的生命力，讓信息技術真正地體現其輔助教學的優越性。

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