計算機教學中興趣與創新能力的培養

沈杰

摘要： 在中小學計算機教學中，應注重培養學生的信息基礎知識和計算機的應用能力，培養學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力和創新能力，讓學生在快樂中學習，在創新中提高。

關鍵詞： 中小學計算機教學學習興趣創新能力

一、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。一個人對某種事物產生興趣，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發學生的學習興趣，是促進學生主動學習的一個很重要的因素。因此在計算機教學中應讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考，使其在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。學生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。例如：在教授學生學習“畫圖”中，先給學生演示畫一棵光禿禿的樹。問學生：“大家看到這幅畫想到了什么季節？”學生回答：“想到了冬天。”繼續問：“冬天很冷，樹木凋零，下面我教大家一個魔術把冬天變成春天好嗎？”一下就調動起學生的學習興趣和積極性。接下來教學生如何使用畫圖工具，每位學生都在認真地學。我在巡視過程中，不時有學生說他們很快就掌握了畫圖工具的基本使用方法。最后學生給我展示了自己畫的春天，他們畫得都很不錯。

二、運用科學的教學方式

在中小學計算機教學中，要保持學生學習的興趣和動力，就要運用科學的教學方法激發學生的學習熱情。讓學生在應用計算機完成任務的過程中，不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。所謂“任務驅動”教學模式，是指教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如教學中有一節內容是講Word中的圖文框、文本框、圖片和臼選圖形的使用，按任務驅動教學模式進行教學，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作一張賀卡這一具體的任務，教師通過講解如何制作這張賀卡讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課的過程就是制作賀卡的過程，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務驅動教學模式還有利于：增強學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講學生聽，學生就容易疲勞，也容易形成上課就等著老師教的依賴心理。如果每一節課都給學生下達一個具體任務，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，在操作、嘗試、創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。要注意的是任務驅動教學模式也有自身缺陷，由于學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。中小學信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養，也就是信息能力和信息意識的培養。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統的教學體系中，教育在相當大程度上是讓學生記憶各種知識。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式增長及知識迅速更新換代對人才培養提出的需求。

三、注重學生的學習過程，培養學生的綜合能力

信息技術課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會從多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成的，打開了學生心中的黑匣子，消除了學生對計算機內部組成結構的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，提高了學生學習信息技術的能力，學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

四、培養學生的創新意識和創造能力

信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。在教學中，應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中，教師可以讓學生嘗試親手制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創造思維和創造能力；并經常從網絡下載一些優秀作品，讓學生鑒賞美、體驗美，從而激發和提高他們的創作熱情和創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感，讓學生把信息技術課看成一門必修課，為學習、生活服務，為自己的終身發展奠基。學生具有活潑好動，求知欲強，但注意力不能長久，自制力相對成人而言比較差的特點，因此他們對游戲和娛樂很容易“著迷”、“上癮”，而對于打字、繪畫、賀卡設計等方面的學習任務卻興趣不濃。如果教師長時間要求他們打字、繪畫、搞設計，他們就會感到枯燥乏味。要提高興趣，教師就要從學生心理特點出發，適當安裝一些益智游戲，讓學生把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在游戲中學到知識，學會計算機的操作。當然，教師應該給學生提出要求，必須在完成教學任務后玩游戲，這樣既促使學生對教學內容認真快速地學習，又讓學生有機會娛樂，讓學生既會玩又會學。

要上好計算機課，教師就必須運用科學的教育教學方法，設計具有靈活性、實踐性的課程，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣，達到學以致用的目的。在遵循教學大綱的前提下，對教材進行再創造，刪掉一些過時的、被淘汰的知識，添加一些相應的新知識，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，讓學生感到信息技術是一門充滿情趣和魅力的課程。