反思小組合作式的中學數學教學

曾若珍

【摘要】小組合作學習適應教育改革的要求，為學生搭建體驗、感悟、內化和生成的學習平臺，為師生提供表現自我、發展自我、創造自我的舞臺，它使課堂預設與生成相得益彰.文章反思小組合作學習在數學教學實踐中存在的問題，以期能為進一步提高中學數學教學質量提供教學參考經驗.

【關鍵詞】反思;小組合作;問題オ

小組合作學習是一種極富實效性的教學方法與策略.將小組合作學習有效地運用在初中數學教學實踐中，既可以發展學生的交往與審美能力，又可以培養學生的合作和競爭意識，這是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式.

實施新課程以來，小組合作學習方式受到師生的青睞，實踐中，我們發現：有些小組合作缺乏了真正意義上的深入探討，為了完成教學任務，教師往往命令學生草草收兵，成了課堂的擺設，成了活躍課堂氣氛的標志，有點流于形式.具體表現在以下幾個方面：

一、小組活動重形式，缺乏實質性合作

許多教師誤認為合作學習即分組學習，往往提起合作學習，老師就想到把學生“分成幾個小組”.其實，合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題.在一節“找規律”的小組合作學習課上，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：讓學生發揮想象力，在空白圖案的卡片涂出有規律的美麗的圖案.學生每人都忙自己的，涂出一張圖案后，就等待展示，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平.課后反思其原因主要是教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流.這樣的合作只是形式.

二、小組活動缺乏科學的設計，濫用合作

由于教師并沒有真正領會合作學習的理念，因此在實施合作學習的時候往往很生硬地套用了分組學習.在教學中不能結合教學的內容、難易程度、學生的實際情況濫用合作，只要有問題，就讓學生“合作”一番.例如，讓學生在小組合作學習中討論如下問題:四棱柱有幾個頂點?五棱柱呢?這樣的問題探索性不強，學生只要經過獨立思考不需要合作就可以解決了.這種“流于形式，浮于表面”的合作探究是沒有價值的.如果把它重新設計成一個探索性的問題：四棱柱有幾個頂點、幾個面和幾條棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？n棱柱的頂點數、面數、棱數之間有什么關系？（它們之間的關系就是著名的歐拉公式：面數加上頂點數減去棱數就等于2了.）這樣的問題極富探究價值.問題是整個課堂教學活動的主線.沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學.有問題才有自主、創造、發現、體驗.有探究價值的問題是打開學生思維的鑰匙，是展開合作交流的導火索.

三、小組合作成了優等生的樂園，忽視差生

分組合作學習的確能為每名學生提供參與的機會，但在教學實踐中我發現：在小組討論的過程中真正發揮作用的是那些優等學生，是他們唱主角，甚至主宰了整個合作學習的過程，那些差生只是忠實的聽眾，長期以來，有的甚至感到討論過程與己無關，只要耐心等待好學生匯報討論結果就完成了學習任務.這樣的合作，會導致那些學習困難的學生因為很少有機會獲得發言而開小差，游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，這樣的課堂表面熱鬧，實則收效甚微.如，讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有幾個交點？由于問題的探索性較強，有一定的難度，大多數學生很難進入合作角色，不知如何下手.尤其是差生一下子達不到這樣的高度.如果把這個問題設計成具有一定的層次感、可操作性的問題差生也有話可說：2條直線最多有幾個交點？3條直線最多有幾個交點？4條直線最多有幾個交點？……100條直線最多有幾個交點？n條直線呢？實踐警醒我們：合作學習要取得更大的收益，離不開每名學生積極參與，不僅僅是疑問，還可以受到啟發，甚至可以是猜測.合作學習不是學有余力學生的個人表演，最主要的是讓后進生受尊重，有機會發表自己的意見.教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習，人人平等.因此，教師需要讓學生學會互相尊重，并鼓勵有困難的學生敢于發表自己的見解.

四、小組活動只注重合作結果，忽視合作過程

小組合作學習的目的是培養與提高學生的能力，應側重合作過程.相反，我們教師在教學中往往把合作的結果放在首位，而對學生在合作學習過程中的情感、態度、合作方式漠不關心.只關心結論是否正確，因此合作探討時間經常得不到保障，甚至草草收兵，這樣的合作僅僅只是完成了一種形式，根本不是新課程所要求的真正意義上的合作探討.因此，教師應以中學生的認知水平為參照，預估學生獨立思考與合作所需的時間，認真研究學情，恰當把握教師介入的時機，科學設計小組合作活動的問題，合理有效地安排小組合作活動順序，組織學生充分地聽、看、講、想、做，在實踐中體驗合作學習的成就感與自豪感.如探究：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，能得到哪些平面圖形？這是一個很好的合作交流問題，然而有的教師急于完成教學任務，只是自己包辦，自己用剪刀把正方體剪開，讓學生觀察；有的教師干脆把11種展開圖貼在黑板上讓學生記住.教師如果預先讓學生自己動手：每個小組從家里帶一些積木來，可以拼成正方體的……在課堂教學中，讓學生4人一小組（異質分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系.并讓他們把得到的成果組內分享，然后再把不同的平面展開圖粘貼到黑板上，學生親自得到了11種不同的平面展開圖，這樣的結果不是強加給學生的，學生更容易接受，并且很有成功感，從而大大地提高了學生的學習興趣.

五、小組活動缺乏科學的評價，忽視激勵學生學習

“好孩子是夸出來的”，激勵性的語言是孩子前進的動力.在小組合作學習過程中，教師的激勵評價不僅要關注學生團體，更重要的是關注每名學生的成績，不僅要重視學習結果的評價，更要重視學習過程的評價.只有全面地、積極地、發展地評價和鼓勵學生，才能對學生產生積極的效應.我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的.教師必須處理好小組合作與個體發展之間的關系.

六、小組活動只運用合作學習，忽視其他學習方式

學習活動是一個多因素影響下的動態過程，學習方式也應該是一個動態的過程，在學習的過程中，應整合其他的學習方式有效學習，自主探索、獨立思考也是學習的有效方式.如在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生會自發重組進行活動，然后再進行交流；在理解性、推理性較強的探索學習中，學生需要在計算、推理、猜測一段時間基礎上，然后才開展合作交流，這是因為還沒有合作的基本素材，他們需要先獨立思考.因此，教師要結合實際情況，考慮多種因素，恰當采用學習方式，全面提高學習質量.

結束語

小組合作學習本身突出了“以人為本”的教學思想，它是為學生個性的全面發展服務的.小組合作學習能樹立學生的自信心，減輕教師的負擔，培養學生的團結協作精神.作為一線教師，要不斷探索，潛心研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，發揮其應有的作用.オ

【參考文獻】オ

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