關于對體育納入中考的思考

杜存鋒 孫莉

背景介紹：

自2009年起，濰坊市將體育學科考試加入中考考試范圍之內(nèi)，所有考試科目考試賦分均用分數(shù)表達，考試成績按等級公布，均設A、B、C、D、E五個等級，其比例為實際參加考試考生總數(shù)的20%、30%、20%、20%、10%，按此比例換算成A、B、C、D、E五個等級進行錄取。

在錄取等級中分為幾個不同的單元，其中語文、數(shù)學、英語、綜合素質(zhì)作為一個評價單元；體育、物理、化學作為一個評價單元；歷史、地理、生物、政治作為一個評價單元。各單元間的等級可以互補，以體育、物理、化學評價單元為例，如果這三科考了1個A級、1個B級、1個C級，則可以互補為3個B級。

體育納入中考確實給學校體育工作帶來了新的生機和活力，這不但引起了學校的重視，更提高了體育教學在學科教學中的地位，特別是體育成績與理化等值后，體育工作引起了家長、學校、學生的高度關注，學生鍛煉的積極性也進入了自覺狀態(tài)，各種體育練習不需要教師再去督促，學生的體育成績就有了明顯提高。在改革初期，學校、體育教師由衷地感覺到體育的春天到了，但經(jīng)過幾年的考試過程，卻也讓我們一線的教師有了一些深度的思考。

一、關于考試內(nèi)容的思考

筆者將2009年以來的體育考試項目做了一個統(tǒng)計，如表1所示。

縱觀近四年的考試項目，主要是以便于操作、便于衡量為主，如速度的快慢、跳的遠近、柔韌性的柔韌度，這些中考項目成為體育教學的指揮棒。學校、家長、體育教師為了提高學生的體育成績，畢業(yè)班的體育課堂成了中考項目訓練課，教師的授課方法也成了中考項目的專業(yè)訓練指導，而學生應該掌握的其他運動技術、技能被拋在了一邊，無形之中，過分突出了中考項目的訓練，而消弱和牽制了其他運動項目的學習，這對于促進學生運動技能的全面發(fā)展不利，與培養(yǎng)學生樹立終身體育思想相去甚遠，與學生走向社會后的健身方法和技能不適應，學生的特長得不到施展，不利于學生全面發(fā)展，學生在學校練習的內(nèi)容不能與社會生活相適應。

體育素質(zhì)分為力量、速度、柔韌、耐力、彈跳五項，為了全面、科學、合理地檢測學生的體育素質(zhì)，我覺得可以從以下兩個方面考慮：

其一：在全市進行抽樣測驗，（如從有代表性的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學校隨機抽取1000名學生）確定一個身體素質(zhì)達標的標準，用這個標準去督促學生的練習，只要達到全市的健康標準，就算體育合格，給先天身體素質(zhì)不好的學生一個成功機會，讓他去努力，給達到標準的學生創(chuàng)造機會，發(fā)展特長。

其二：中考體育項目要與“2+1”工程相結(jié)合（如給學生提供更多可供選擇的“2”，讓學生根據(jù)自身條件去選擇適合自己的鍛煉項目，讓學生有更多的精力去發(fā)展“1”），讓已經(jīng)達到A級的學生特長更明顯，讓B級的學生有希望達成A級，從而有更多的精力去學習健身技能，為終生體育鍛煉打好基礎。這樣既有激勵措施，又促進了學生的健康成長，為學生搭建更寬廣的鍛煉平臺，讓更多的學生獲得成功的機會、掌握適應社會生活的健身技能，從而讓學生受益終生。

二、關于考試評價的思考

《國家學生體質(zhì)健康標準》中明確規(guī)定了各個年級段、男女生各個運動項目的考察標準，這個標準應該是符合大部分學生或者是學生經(jīng)過鍛煉后能夠達到的標準，這也應該是衡量和評價學生的尺度和主要依據(jù)所在。但在我市的體育中考中，卻在按照參考生人數(shù)的比例來劃分體育考試的等級，比如說成績合格的考生很可能沒有被劃入A級中，而是按比例劃到了B級甚至C級中，考試的尺度、標準越來越高，這就造成了“水漲船高”的現(xiàn)象，因此學生的體育成績再好也只有20%的學生是A級。

以近三年高密市體育中考成績?yōu)槔?009年A級水平成績?yōu)?9.9分，2010年A級水平成績?yōu)?2.8分，2011年A級水平成績?yōu)?3.8分，2012年的成績更高，達到了97分。學生問老師要考到多少分才能達到A級，任何人給不出準確答案，只能告訴學生加強練習、提高成績。這樣不同層次的學生都感到壓力非常大，A級學生為保A級，繼續(xù)拼搏；B級學生為進入A級，更加努力，其他各級學生為不拉低物理、化學的考試等級更加拼命練習。

學生的智力水平有高有低，表現(xiàn)在身體素質(zhì)上更為明顯，這樣用同一把尺子、同一個標準去衡量身體素質(zhì)不同的學生本來就不合理。身體素質(zhì)不好的學生要達到高一級的目標就得付出更多的汗水，這種現(xiàn)象表面上是調(diào)動了學生的積極性，但實際上是讓身體素質(zhì)不好的學生付出了健康的代價，不少學生為提高柔韌性被拉傷、為提高立定跳遠成績挫傷了腰肌，甚至傷到腰椎。

這種評價方式，不但會給教師和學生帶來困惑和壓力，同時也會讓體育教學回到應試教育的教學模式之中，這對于孩子們的長遠發(fā)展是非常不利的。

三、關于如何考的思考

身體素質(zhì)一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等內(nèi)容。初中學段所學內(nèi)容包括田徑、體操、球類、武術、游泳、健美操和舞蹈等多項內(nèi)容，為了全面、科學、合理地檢測學生的體育素質(zhì)，我覺得可以從以下三種測查方案進行考慮：

方案一：設立體育中考標準線

在全市進行抽樣測驗，確定一個身體素質(zhì)達標的標準。具體方法是從全市所有的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學校隨機抽取男女各100-200名學生為樣本，從力量、速度、柔韌、耐力、彈跳五項中各選取一個測查項目進行考查，根據(jù)《國家學生體育健康標準》賦分，分別計算出男女學生的平均分，以這個分數(shù)作為當年體育考試的標準。為了避免考查標準過低，失去激勵作用，可以適當上浮10－15分，各個學校可用這個標準去督促學生的練習。應屆初中畢業(yè)生只要達到全市的健康標準，就算體育合格，這既給先天身體素質(zhì)不好的學生一個成功機會，讓他去努力，也給達到標準的學生創(chuàng)造機會去發(fā)展特長。

方案二：體育中考項目要與“2+1”工程相結(jié)合

體育中考項目要與“2+1”工程相結(jié)合，體育中考設立身體素質(zhì)考試項目和特長項目兩項內(nèi)容，體育中考身體素質(zhì)分占60%，特長項目占40%，兩個項目的總分作為學生的體育中考最終得分。要盡可能多地給學生提供可供選擇的“2”，讓學生根據(jù)自身條件去選擇適合自己的鍛煉項目，讓學生有更多的精力去發(fā)展“1”。讓身體素質(zhì)好的學生特長更明顯，讓體育素質(zhì)一般的學生去通過鍛煉提高身體素質(zhì)，學習健身技能，為終生體育鍛煉打好基礎。這樣既有激勵措施，又促進了學生的健康成長。為學生搭建更寬廣的鍛煉平臺，讓更多的學生獲得成功的機會、掌握適應社會生活的健身技能，從而讓學生終生受益。

方案三：依托《國家學生體質(zhì)健康標準》，確立體育中考標準

體育中考應該以《國家學生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，把體育考試的標準確立在良好范圍內(nèi)。應屆學生體育中考成績只要達到良好標準，體育就合格。具體考試方法如下：應屆學生每年都要測試六個項目，其中身高、體重、肺活量三項是必測項目；其余三項從1000米跑（男）、800米跑（女）、臺階試驗中選擇一項，從坐位體前屈、擲實心球、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、握力體重指數(shù)中選擇一項，從50米跑、立定跳遠、跳繩、籃球運球、足球運球、排球墊球中選擇一項，選測項目原則上每年不得重復。

通過必測和選測項目的設置，既可以突出發(fā)展和改善身體健康素質(zhì)的重要性，促進與終身健康有直接影響且關系密切的身體成分、心肺耐力、肌肉的力量和耐力以及柔韌性的改善、發(fā)展與提高，同時也加強體育運動能力的發(fā)展。

設立選測項目，可以減輕學生、教師和體育測試工作人員的工作負擔，在一定程度上實現(xiàn)教學內(nèi)容和測試項目分開，強調(diào)全面鍛煉身體的過程，克服考什么學什么、測什么練什么的弊端，促進體育與健康課程教學活動的正常進行、學生的全面發(fā)展。

綜觀體育加入中考的這四年，既是讓我們欣喜的四年，也是讓我們深深思索的四年，沒有實踐就沒有進步，沒有思考就沒有提升，愿我們的體育中考更加充滿人性的關愛，更加符合學生的身心特點，更加推進學生的終身體育意識，更好地推進學校體育工作的開展。