對(duì)小學(xué)低段學(xué)生不想玩游戲的反思

沈旭東 邱君鋒

小學(xué)生天性愛玩，一聽到“游戲”兩字，生病見習(xí)的低段學(xué)生都會(huì)舉手示意參加，這種現(xiàn)象在小學(xué)低段體育課堂上經(jīng)常發(fā)生。但讓人不解的是，有些學(xué)生在游戲開始后不久會(huì)發(fā)出不想玩的嚷嚷聲，學(xué)生游戲前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變讓教師陷于困惑之中。因此，本文以游戲教學(xué)后的學(xué)生反映為切入點(diǎn)，比較修改游戲前后的教學(xué)效果，找出問題并提出幾點(diǎn)建議。

一、游戲教學(xué)從失敗到成功（表1）

由表1可知，該教師在小學(xué)一年級(jí)不同班級(jí)先后運(yùn)用了異姿運(yùn)球接力與異姿仰撐爬行接力游戲。從游戲效果的角度比較來看：一（5）班的學(xué)生控制不住腹部的球，因此將大量注意力放在球上，無暇顧及自己的前行狀況，加大了爬行難度，出現(xiàn)爬行時(shí)身體不協(xié)調(diào)，甚至一開始因?yàn)槁牭接螒蚨_心的學(xué)生，最后都會(huì)心里發(fā)怵而不敢玩。游戲的難度拖長(zhǎng)了課堂時(shí)間，最后寥寥收?qǐng)觯欢唬?）班除少數(shù)幾位學(xué)生一開始仰撐爬行得很好之外，大部分學(xué)生一開始雖不適應(yīng)，全身不協(xié)調(diào)，但爬行一小段距離后，就完全掌握了仰撐爬行的動(dòng)作要領(lǐng)。游戲時(shí)間和原先預(yù)定的時(shí)間相符，課堂教學(xué)順利。游戲結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡，舉手示意再玩一次。

二、教師如何解惑（圖1）

異姿運(yùn)球接力游戲的失敗給該教師帶來了困惑，困惑游戲教學(xué)失敗是因?yàn)橛螒騾⒖紩膯栴}還是教師的選擇出現(xiàn)了失誤？困惑以后該如何選擇合適的體育游戲？如圖1所示，帶著這些困惑，該教師找了幾位學(xué)生聊天。通過教學(xué)觀察與聊天，該教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于從未接觸過異姿運(yùn)球接力游戲的小學(xué)低段學(xué)生來說，該游戲難度過大，學(xué)生在未掌握仰撐爬行動(dòng)作要領(lǐng)的前提下還要顧著小籃球。注意力過多分散造成了大部分學(xué)生不能很好地完成游戲，占用了大量的教學(xué)時(shí)間。有了這次教訓(xùn)，該教師決定在原基礎(chǔ)上修改游戲方法和規(guī)則，降低游戲難度，不出所料，效果非常好。

有人認(rèn)為，游戲參考書是“死”的，人是活的，游戲難度過大是因?yàn)榻處煹倪x擇出了問題。回顧游戲教學(xué)的整個(gè)過程，從表面上看確實(shí)如此，難道單單是教師的選擇出了問題，又或者僅僅是游戲參考書出了問題？該教師認(rèn)為兩者皆有責(zé)任。類似的現(xiàn)象很多且很普遍，但同仁們并沒有給予相應(yīng)的回應(yīng)。因此，該教師借此機(jī)會(huì)和同仁們分享自己的幾點(diǎn)想法： “體育游戲參考書需要進(jìn)一步完善，教師不能局限于體育游戲參考書。”

三、幾點(diǎn)建議

1．體育教師應(yīng)該進(jìn)一步完善體育游戲編寫的格式

有關(guān)體育游戲的參考書很多，但在游戲的編寫格式方面大同小異，比較多見的游戲編寫格式一般有游戲名稱、準(zhǔn)備、方法和規(guī)則和教學(xué)建議等幾個(gè)方面。而像適合的游戲?qū)ο蟆?chǎng)地條件和課堂環(huán)節(jié)等方面都沒有提到。因此，需要進(jìn)一步完善游戲編寫的格式。

2．體育教師應(yīng)該延伸體育游戲內(nèi)容

在參考體育游戲相關(guān)資料時(shí)，大多數(shù)教師都認(rèn)為參考書中的游戲肯定是正確的，根本不用修改，直接照搬，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)的不負(fù)責(zé)。游戲本身無對(duì)錯(cuò)，只有合適或不合適。該教師建議當(dāng)選定一個(gè)游戲時(shí)，眼里不要只看到一個(gè)游戲，要學(xué)會(huì)用懷疑的眼光去看它。從教師的角度來說，要設(shè)想游戲適合的對(duì)象、游戲適宜的難度、游戲開展時(shí)的場(chǎng)地要求、游戲適合的課堂環(huán)節(jié)和游戲的器材要求等等。如與教學(xué)實(shí)際相悖，那就嘗試延伸游戲方法，在原有的基礎(chǔ)上做一些修改，如改變器材、改變路線、改變場(chǎng)地、改變游戲動(dòng)作的方法等等，這樣才會(huì)有意外的收獲。

3．體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，擔(dān)當(dāng)多重角色

在選擇體育游戲方面，教師往往照搬，充當(dāng)著不帶任何疑問的復(fù)制執(zhí)行者角色。從選擇游戲到運(yùn)用游戲，他們習(xí)慣于沒有問題就不會(huì)去回想學(xué)生的反映。但恰巧體育教師是與體育游戲最為接近的群體，他們最了解學(xué)生，同時(shí)也最了解學(xué)生需要什么樣的體育游戲。對(duì)于體育游戲的發(fā)展來說，誰也無法取代體育教師的重要作用。因此，該教師建議體育教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，擔(dān)當(dāng)這份責(zé)任。除復(fù)制執(zhí)行者角色外，體育教師還應(yīng)充當(dāng)反饋者和創(chuàng)設(shè)者等角色。在運(yùn)用游戲結(jié)束后，多一點(diǎn)反思，多一點(diǎn)建議，多一點(diǎn)積累，創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生發(fā)展又符合教學(xué)要求的體育游戲。對(duì)體育教師來說，“沒有想不出的游戲，只有不肯用的腦細(xì)胞”。