基于知覺運動技能特征設計羽毛球模塊教學內容(水平五)

祝芳

作為體育學科最重要的學習內容與學習載體——運動技能的學習，涉及的對象一是有意識、有情緒、有發展需要的活生生的“人”，二是有著不同特征的運動項目所承載著的運動技能。體育教學需要從這兩個維度考慮如何進行教學的設計與組織，以在有限的教學時間內，用最有效的教學手段促進目標的達成。本教學設計依據高中體育與健康的課程目標，在前期研究結論的基礎上，針對知覺運動技能的特征，系統地設計出水平五羽毛球模塊教學。

一、目標分析：高中體育與健康課程目標解讀

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》指出：“通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣。”并提出“通過對運動項目有選擇的學習，培養一至兩項運動愛好和專長。”

何謂專長？課標沒有給出具體的標準。美國課程標準則對十二年級（即高中階段）提出這樣的目標：“能夠展示多種運動方式并熟練掌握幾項運動。”其中，熟練掌握是指“能夠穩定并熟練地完成一項運動的高級動作的運用能力（如排球扣球、羽毛球近網低球等）。”達到這種水平意即形成了運動特長。參照如上解釋，本文認為，形成運動專長，應達到三條標準：一是會技術懂戰術，即“學過與沒學過是有差別的”，具備較合理規范的技術動作；二是能運用會比賽，即能在正規的比賽場上合理運用技戰術，并取得一定成效；三是有興趣會關注，即能自覺參與該項目的課外活動，習慣將此作為健身生活的一部分。

本教學設計以“形成運動專長”這一課程目標為基礎，“以學生發展”為本，深入分析學情及運動項目的特征，以此選擇合適的教學內容與教學策略。

二、學情分析：高中學生的身心特征及發展需要

高中階段，學生開始在意內外兼修的“力與美”，有愿望參加一定的體育活動以改善身體的形態與功能。中心興趣已經逐步形成，開始設計自己的人生未來。

高中體育選項教學的模式，極大滿足了學生的興趣需求，絕大多數學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的運動項目進行系統學習，學習的主動性較傳統教學有較大提高。主觀上對形成“一至兩項運動特長”有向往。

青少年參加羽毛球運動，有助于提高機體的靈敏性、協調性，改善身體形態。同時，羽毛球運動的優雅與競爭之美，也能豐富業余生活，增添生活情趣。高中選項教學中，羽毛球是一項深受學生歡迎的運動項目，青少年適合將此發展為運動特長。

三、教材分析：羽毛球知覺運動技能的特征

羽毛球是一項靈活、快速、多變的隔網對擊性運動項目。在前期研究中，筆者指出，羽毛球運動屬于知覺運動技能。參與者要在極短的時間內對對方的意圖進行揣摩，對瞬息萬變的球路進行預測，對對方擊來的球進行判斷并迅速作出最佳決策和相應的回球反應。即，羽毛球運動，包含“判斷—決策—執行”三個環節。知覺運動技能的形成與發展主要受以下要素影響，(見圖1)。

柴嬌指出：“我國各種體育教科書中對于教材（運動項目為主）的分析主要從運動技術結構角度進行探討。”體育教學強調的主要是學“技術”、練“體能”。但根據知覺運動技能的特征，動作技能（即技術動作）是基礎，認知技能（技戰術意識、認知思維水平）是補充，體能是保證，感知覺中的“空間判斷”則是影響決策與執行（即技戰術發揮）的前提條件。正如肖杰指出：“羽毛球中判斷準確與否和起動反應快慢是能否獲得最佳擊球點的前提，而擊球點與身體位置是否合適直接關系到擊球質量的高低。”水平五羽毛球知覺動作技能的學習，應綜合考慮知覺動作技能中的各個子內容，而不能將關注點局限在“技術”，即通常理解的“肢體動作的外顯方式”層面及“體能”方面。比如，針對“空間判斷”在知覺動作技能中的存在價值，教學中應設計多種手段促使學生掌握判斷的方法，提高判斷與執行的能力。

結合前文分析的“運動專長”標準及羽毛球運動的特征，本文認為，羽毛球運動專長的特征是“判斷準、移動快、技術穩、戰術活”。“判斷準”包括對來球路線、高度、速度等運動軌跡預判準、對擊球點判斷準以及對對手站位等特征判斷準；“移動快”指能利用合理的步伐快速移動到預判到的擊球點，形成最合理的擊球空間，包括反應速度、動作速度、位移速度；“技術穩”指能穩定、自如地發揮基本技術；“戰術活”指在前三者的基礎上，能靈活運用技戰術。“活”是形成專長的標志，“準、快、穩”是實現“活”的基本保證。“準、快、穩、活”正是從羽毛球知覺運動技能中挖掘出來的具體教學內容的高度概括。

當然，限于高中學生體育學習與課外鍛煉時間的缺失，期望達到如“自動化”一般的“活”的程度是有難度的，但除了盡可能教給學生正確、規范的技術動作外，讓學生懂得“準、快、穩、活”的特征、價值及練習方法，將有助于學生在以后的學習生活中，進一步自主學習、發展提高。即，教學“不僅授以魚，更要授以漁”。

四、羽毛球知覺運動技能教學層級設計思路

根據學情特點及形成運動特長的發展需要，本文提出羽毛球模塊教學應遵循運動技能形成的一般規律，從易到難、從簡單到復雜，逐級提高學習難度。具體見圖2。

圖2有兩條主線，一是羽毛球技術學習的序列，如羽毛球模塊1學習單個技術為主，比如發球、擊球、移動等，重點學習“準”與“穩”；模塊2學習組合技術為主，并進一步提高單個技術，比如：移動+網前挑后場球、移動+后場高遠球、（甲）后場高遠球+（乙）中后場扣殺+（甲）挑扣殺球至后場等，通過多種球路的練習，學習“準、快、穩”；模塊3以組合技術及戰術學習為主，學習“快、活”；模塊4以戰術及教學比賽為主，提高技戰術的運用能力，達成“活”。第二條主線是空間判斷的學習序列，即在單個技術學習階段，以判斷為主（比如判斷發球與近身擊球的擊球點）；在組合技術學習中，涉及了多樣的球路，這就需要判斷后作出合理的移動以形成最佳的擊球點；戰術學習及教學比賽階段，既要判斷來球的特征，又要判斷對手的空間位置，并根據以上信息選擇合理的技戰術予以執行，以形成有利的進攻或得分局面。“空間判斷”的復雜性隨著技戰術學習的層級而遞增。前一條主線是顯性學習（易觀察），后一條主線是隱性學習（不易被觀察，但卻事實存在），兩者相輔相成，相互促進。

五、羽毛球模塊不同學習階段學習內容及評價要點

根據上述分析，以羽毛球4個模塊為例，對不同學習階段的學習內容進行選擇與安排。模塊內一共含有7個單元：基礎知識、球性練習、單個技術、組合技術、戰術學習與教學比賽、判斷、體能。每一單元羅列出相關的學習內容，具體到課時計劃中，需要將不同單元的內容進行整合設計。具體內容及評價要點,見表1與表2。

說明：雖然“空間判斷”存在于球性練習、單個技術、組合技術、比賽甚至是素質練習等各個環節之中，但把它單列出來作為一個單元進行集中教學，其意義既是在強調“判斷”在技戰術發揮中的重要作用，也是引導學生理解“判斷、判斷與移動、判斷與執行”的價值、特點以及對相應的練習方法進行針對性的學習。同時，這個思路既是對如何構建球類教學內容的積極思考，也是對探索球類教學模式的積極嘗試。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所編譯.美國學校體育國家標準研究[S]，北京：人民教育出版社，2007.4.

[2]柴嬌.我國中小學體育課堂教學設計研究[M].北京：北京體育大學出版社，2010,1.

[3]肖杰.羽毛球運動理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2008,6.