大化工學科研究性教學與創新能力培養的比較研究與實踐

黃艷

摘 要 研究性教學作為21世紀中國高等教育改革的熱點之一，是一種有效的培養學生創新精神和實踐能力，引導學生不斷主動探究問題的教學方式。本文通過對研究性教學的多維度的比較研究，探索大化工學科領域的研究性教學與創新能力培養的模式與路徑。

關鍵詞 人才培養 研究性教學 創新 化工學科

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學習是學生不斷主動探究科學問題的學習活動，它的形式多種多樣，內涵豐富涉及面廣。研究性教學則是指支持學生研究性學習的教學方法、策略和模式。大學開展研究性教學的主要目的在于構建以研究為基礎的本科教學體系，其核心的指導思想就是把科研的成果和過程轉化為本科教學的實踐。

歷史上最早提出大學教學原則之“教學與研究相統一”的學者是德國教育改革家威廉·馮·洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學的亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。

美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰·霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“期坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學也開始創建以研究為目標的本科教學模式。

近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在大化工學科領域，如何培養學生的研究性教學與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握大化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用大學科優勢，研究如何在教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮大化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學科背景下通過層次遞進的科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進平臺，針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，激發學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進科研系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的大化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、學類為組織進行綜合知識教學和以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。

（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施大化工學科領域名師工程，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立大化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師進行研究性教學改革，指導學生進行研究性學習；此外，依托科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；注重優化整合存量資源，形成大化工學科人才培養的合力。

（5）建立自主靈活的動態管理機制。完善學生參與教學管理的制度，建立大化工學科教學資源共享制度，向本科生全方位開放大學科內研究性學習平臺。完善學分制、彈性學制及主輔修制，建立本科生導師制度，實行大化工學科內轉專業制。鼓勵學生參與課外科技創新活動，加強創新創業基地建設，建立學生科技活動支持體系，為學生參加科技創新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎、研究型教學師資隊伍為條件、創新教育理論為指導、校園文化氛圍為依托與動態管理機制為保障的精英型化工人才創新能力培養模式。

參考文獻

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