信息技術環境下《長江之歌》的教學設計

傅忠誠

● 教材分析

《長江之歌》是蘇教版小學《語文》第十二冊中的第一篇課文，本單元的主題是“江山如此多嬌”，本課是上世紀80年代風靡全中國的大型電視紀錄片《話說長江》主題歌歌詞。該歌詞意境博大深邃，主題鮮明，氣勢磅礴，節奏感強，極富感染力，讀來瑯瑯上口，充滿激情。歌頌了中華民族的母親河──長江，抒發了中華兒女對偉大祖國真摯、自豪的贊美之情。

● 學情分析

教學對象是六年級的學生，他們對長江的了解大多僅限于電視，對長江的巨大作用了解不深。如果只從字面上介紹，學生很難理解作者對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情。但如果利用多媒體，讓學生通過網絡查找資料、圖片來了解長江，用交互式電子白板參與組織教學，將會為學生認識長江提供形象的支撐。

● 教學目標

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文章的內容，領悟作者情感，品味作者用詞以及反復這一修辭手法給歌詞帶來的氣勢。

過程與方法目標：通過不同方式的朗讀感知詩的內涵，合作探究詩歌所表現的精神；通過拓展閱讀和寫作，表達體驗感受、意見或看法。

情感態度與價值觀目標：通過理解詩歌的語言和吟誦詩句，體悟語境之美以及語言之精髓；培養熱愛祖國大好河山的情感，激發民族自豪感；明白環境保護的必要性。

● 教學過程

1.歌曲導入，引出主題

上課伊始，我利用交互式電子白板的錄播系統，播放紀錄片《話說長江》。然后又精心選取了一個《長江之歌》視頻MTV，將長江的驚濤駭浪以及奔騰的氣勢展現在學生面前。隨后，我展示了有關長江的地理知識，看后讓學生結合課前的資料說說長江在世界上的地位及對中華民族的貢獻，教師相機介紹作者胡宏偉創作這首詩歌的經過。

設計意圖：通過大氣磅礴的歌曲《長江之歌》，伴著長江的影像導入，給予學生視覺和聽覺上的沖擊，拉近學生與長江的距離，調動他們學習的積極性。為接下來的朗讀感知做鋪墊。

2.反復朗讀，體會感情

我利用交互式電子白板播放《長江之歌》的朗讀音頻，讓學生仔細聆聽，反復體會詩歌的情感。然后讓學生自由朗誦，教師利用電子白板的錄播功能，播放學生朗讀的錄音錄像，引導大家評析（評價標準:發音是否正確，節奏是否合理，情感是否真摯豪邁）。

設計意圖：詩歌是凝練的語言、情感，只有通過感情朗讀來品味、感悟。本環節通過多種形式的朗讀，使學生在朗讀中品味、體悟，實現以讀促悟。

3.品讀探究，突破難點

請學生找出最能體現詩人贊頌之情的詩句，齊讀并體會“反復”這一修辭的作用；思考作者為什么要贊美長江、為什么會依戀長江；引導學生聯系詩歌的具體內容展開討論，從長江的歷史悠久、貢獻巨大等方面體會作者對長江的眷戀、熱愛之情。我還用交互電子白板的錄播系統，錄播學生的發言，保存生成性資源。

設計意圖：此環節是本課的教學重點和難點，圍繞“反復”這一修辭手法，抓住作者為什么要“贊美長江”、“依戀長江”這一問題展開對話與交流，在討論交流的過程中，輔助以感情朗讀，促進學生情感不斷升華。

4.拓展升華，深化主題

引導學生背誦、積累古今歌頌長江的詩句，然后利用多媒體出示她枯水、斷流、干旱、洪水、水污染等觸目驚心的畫面，并提出問題：我們應該為長江做些什么？

設計意圖：通過閱讀的詩文和觀看有關長江受污染的畫面，使學生心靈受到震撼，并產生思考，在思考中達到教育學生保護長江的教學目的。

5.創新作業，延伸情感

學完此課，我讓學生用自己的語言和最喜歡的方式像作者一樣寫首小詩來贊美長江，學唱一首贊美長江的歌曲并進行錄制，同時上傳到自己的個人電子相冊。

設計意圖：讓學生在拓展讀寫中體會寫作方法的微妙之處，通過學唱有關長江的歌曲，拓寬知識面，積累語言材料，增加對長江的熱愛。

● 教學反思

本節課，我借助網絡平臺，精心設計了“詩歌閱讀教學五部曲”，收到了比較滿意的效果，但也存在一些不足，反思如下。

1.多媒體鋪路，明白詩歌表達的意境

本節課，我運用飽含激情的詩意語言描繪意境，用多媒體展示關于長江氣勢磅礴的圖片，播放《長江之歌》的音樂，通過組織全體學生朗讀課文，引導學生憑借語言材料展開豐富合理的想象等，誘導學生進入詩歌所描繪的意境，與作者心靈相通，產生情感的共鳴。

2.多感官調動，掌握詩歌學習的方法

通過看視頻，說一說對長江的了解，聽一聽錄音中的詩歌誦讀，讀一讀詩歌，想一想作者表達的情感，寫一寫贊美長江的小詩，唱一唱贊美長江的歌曲，有條不紊地進行過程與方法的積累，讓學生在潛移默化中掌握學習詩歌的方法。

3.以讀為根本，保證閱讀課堂充滿語文味

讀懂詩意是語文閱讀教學永恒的主題，是語文閱讀教學的根。在本課的教學過程中，我引導學生充分參與讀書實踐，采取“以讀悟語、以讀悟情、以讀促思”的教學策略,使網絡環境下的課堂充滿語文味。

通過這一課的教學，我進一步嘗到了多媒體輔助教學的甜頭，體會到了以信息技術為媒，讓學生自主地、積極地、主動地參與到學習的過程中來，就能真正實現與小學語文閱讀課的深層次整合。