高中政治教學與信息技術整合談

屈軍

在高中政治課堂教學過程中運用信息技術作為教學的輔助手段，對教師的“教”和學生的“學”，對教材內容的處理、方法的運用、課堂教學結構和過程的優化等都將產生深遠的影響。本文就高中政治與信息技術的整合策略及具體整合下的教學設計作如下探討。

● 整合策略

1．要轉變教學觀念。信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須由傳統的“教師→學生”單向模式轉變為“教學、媒體、學生”三維互動模式，得以由講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，將信息技術與思想政治學科教學目標，尤其是學生的學習過程有機結合起來才能實現。

2．要明確整合的原則。當前思想政治學科和信息技術課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型、多媒體軟件的評價標準等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的教學應用才不會陷入盲目之中。

因此，運用計算機輔助教學應當遵循：目的性原則、最優化原則、服務性原則、啟發性原則。通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養學生獨立思考和自學能力。

3．要切合學生實際。現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當作“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用，也不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流。因此，教師應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。

● 整合實施過程中的教學設計

1．教學設計要符合學生的思維規律和特點。相關研究證明，學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在利用信息技術進行教學時，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，發現問題，并找到解決問題的方法。但在實際的教學中，教師往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的問題、涉及的知識和方法、對自己解決問題的思維過程作出必要的反思，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

2．教學設計要有針對性和實效性。針對不同教學內容、不同層次的學生，在利用信息技術進行教學時創設情境，必須在形式、內容上都有相應的不同的安排。雖然教師對這一點已有共識，但在實際教學中又往往容易忽略。這需要教師努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展。

3．正確處理好利用信息技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。在倡導信息技術教學的同時，也不能忽視傳統教學的寶貴經驗，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計教程時，在把握好信息技術使用的同時，要正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。在復習課的時候，信息技術具有容量大、效率高的優點，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

同時，教師要為學生創設必要的課外的利用信息技術學習的情境，更好地發揮信息技術的作用。教師應該指導學生在課外多利用計算機，利用網絡來消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或對課堂上的知識進行拓展。

綜上所述，思想政治課與信息技術合理整合，能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學的效率。