多媒體讓語文教學“活”起來

李書峰

多媒體教學能打破時空限制，讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來；能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變“要我學”為“我樂學”，實現素質教育主體性；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多地走進語文課堂。

然而，多媒體輔助教學在語文教學的實際運用中，卻顯得“活”氣不足，其主要體現在以下幾個方面。

1.本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。

2.課堂結構呆板、模式化。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千篇一律，千人一面。在課堂上“以機代人”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班來執行程序。

3.師生交流渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱，不利于培養學生的非智力因素。

上述不足的存在，影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現狀，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學結構、教學方法上加以思變，讓語文多媒體教學“活”起來。

● 語文多媒體教學思想觀念“活”

現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中的一個橋梁，是為實現課堂教學目標服務的。

因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好運用的度，必須貫徹“需要就用”，用得“準、巧、活”，而不能讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。要注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高。

● 多媒體語文課堂的結構設計“活”

1.突出學科特征，體現文體、課型特點。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特征。因此，決不能以視聽代替朗讀、訓練及講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，如詩歌、散文則要側重于創設情境、引發聯想，指導朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側重于再現故事情節，再現人物形象，指導學生表演；說明文則要側重于多角度，多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點。

2.以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識。

3.體現出教師的教學個性。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實、自然的情感交流。因此，在語文教學中一定要與多媒體緊密結合，用教師自己的激情去感染學生，展示出不同的教學特色來。

4.教學環節過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個課的教學環節流暢、自然、語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。

● 多媒體語文課堂的教學方法“活”

多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的：或創設情境，或參觀覽勝，或對比閱讀，或競賽，或討論，或表演等。語文教師在方法的選擇上也要結合實際，體現出師生之間、人機之間的互動與溝通，最終實現語文課堂目標，提高語文教學效率。