綻放花蕾下的綠色

梁敏

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而巧妙地突破教學的重難點。下面我就蘇教版第十冊第四單元課文的教學談一談自己的粗淺認識。

● 視覺沖擊，由表及里

《秦兵馬俑》這篇課文的中心句是“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，這句話不僅交待了秦兵馬俑的兩大特點，而且也明示了這就是本文的教學重難點。如果在教學秦兵馬俑的“類型眾多”時，只是依賴于文本與學生的想象的話，那永遠也只是一個表象或者說是輪廓。要想讓學生在已有表象的基礎上豐滿其“血肉之軀”，那還得依靠多媒體技術。于是，我進行了以下教學：

1.提問：坑中那么多的俑，都有哪些不同？你認識嗎？（出示兩幅兵俑圖）

2.讓學生速讀課文，找到答案，并進行大組交流，回答問題。

3.出示其余四種兵俑圖，讓學生認真讀課文的第6～9自然段，仔細觀察兵俑圖，挑一種俑抓住它的特點，用自己的話來介紹。

4.讓學生自由準備，并指名介紹。其他學生猜兵俑，猜中后讀相關語句。

在這一教學過程中，我使用實景形象刺激學生的語言表達，使學生在充分讀課文并理解文字內涵的基礎上，有了一定的感性認識。再加上生動、形象的圖片作提示，激發他們的求知欲與學習熱情，這樣學生對語言的把握就比較準確，最終能準確地將文本語言成功轉換內化成自己的語言。

● 化靜為動，立體演繹

《埃及的金字塔》這篇課文中，描述了人們砌金字塔的整個過程，同事們研課得出了如何重現這一歷史過程的結果：讓學生畫立體圖形；用直尺、板凳、粉筆盒等一系列實物進行演示；利用制作好的立體動畫推演。三種方案我均嘗試過，結論是：第一種方案不可行，學生不會繪畫立體圖形；第二種方案可行，學生積極性高，但缺少科學的嚴謹性；第三種方案可行，學生積極性亦很高，且能充分理解，科學嚴謹性強。

當學生在看懂立體動畫演繹的基礎上，再來讀課文中的這段文字，邊讀邊回憶自己所看到過的景象時（即入情入境），這樣動感的畫面，激活了他們的感官，使文章內容在學生的心中、腦中具體化和形象化，并且豐富了學生的想象力，推動其形象思維的升華。自然而然地也激發了他們對埃及古代勞動人民的贊嘆和敬佩。

● 形象直觀，唯美入心

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，激活學習的內因。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。

在教學《音樂之都維也納》一文時，因為，這樣一座具有古典藝術美的城市距離學生的實際較遠，學生理解有難度。于是，我采用以下方法：

1.學習課文第三自然段：

（1）我相機出示一組維也納街景，讓學生欣賞。

（2）提問：同學們，看過這些圖片，你有什么感受？（充分地讓學生說）

2.學習課文第四自然段中的語句：“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳。”

（1）提問：什么叫“摻和”？在文中指什么？

（2）播放施特勞斯的圓舞曲，要求：請學生閉眼用心聽，然后說說看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。

（3）提問：現在再來看“摻和”，僅僅還是“摻雜混合”的意思嗎？

教學時，合理運用“形、聲、色”的多媒體教學手段，化靜為動，化無聲為有聲，充分調動學生的各種感官，有效地誘發學生的想象力，培養學生的想象力。讓學生身臨其境，拉近了學生與文本距離。