注價值引領，凸顯數學思考

叢美麗

多媒體輔助教學以生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。而數學學科的核心目標是幫助學生學會數學的思考。作為一線數學教師，更應關注到多媒體在數學課堂教學中的核心價值，即利用多媒體充分揭示數學思維過程，更好地為提升學生的數學思維服務。

● 摒棄浮華，在關注數學問題中聚焦思維

色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖是蘇教版課程標準實驗教材的一大特色，它以兒童的視角為切入點，以富有童趣的童話情境、喜聞樂見的生活場景等形式呈現學習素材。教材的編排意圖顯而易見，即提示廣大數學教師在課堂教學中要注重創設情境，從學生已有的知識經驗出發，激發學生興趣的同時，加強學生的形象感知，進而為學生的自主探究活動提供更廣闊的空間。

但多媒體創設情境對教學也有負面的影響，尤其是在一些低年級數學課堂中，由于多媒體呈現的畫面過于花哨，情境過于逼真，學生流連忘返，高度亢奮，教師一時難以駕馭課堂，情境創設由此而低效甚至無效。這也引發了我的思考：利用多媒體創設情境，不應過分追求情境的華麗，而應充分關注到情境所蘊含的數學內涵，要通過創設情境，更好地聚焦學生的數學思維。

● 巧妙呈現，在視覺沖突中激發思維

多媒體課件能將聲、光、色、形融為一體，比傳統教學手段更具表現力和感染力，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，從而快速高效地獲取知識，發展思維，形成技能。

在一些課堂中，教師步入了多媒體教學的誤區，成了“操盤手”，鼠標的不斷點擊、課件的簡單播放取代了教師的課堂教學，大量的信息呈現取代了學生的自主思考。這樣“大容量”的課堂教學，隨著教師主導地位的缺失，學生也僅僅成為課件播放的觀看者，失去了學習的主動性，缺失了應有的數學思考。

利用多媒體呈現教學信息，絕不能以簡單播放代替學生的數學思維。相反，要充分通過信息呈現，促進學生對新知的自主建構。

● 突破局限，在互動交流中凸顯思維

恰當運用多媒體技術輔助教學，能幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，在一定程度上提高了課堂教學的效果。但我們也應理性地意識到多媒體對課堂并不起決定作用，其在具備多種優勢的同時，也不可避免地存在各種局限。

1.信息呈現的當堂性。多媒體在當堂教學時呈現信息十分便捷，只須輕輕點擊鼠標，便可向學生呈現教師課前預設的信息。但是后續的學習中，根據學生學習情況，需要再現本課中的相關信息時，多媒體就遠不如一本數學書來得方便，可以隨時打開來翻閱。因此，教師在利用多媒體輔助數學教學時，切不可簡單地用課件完全取代數學書，在用課件揭示某個結論、某種算法時，不妨經常讓學生打開書本找一找課件上的內容在哪一頁，拿起筆填一填課本上的空白，通過加強與文本的交流，加深學生對新知的理解。

2.信息預設的不充分性。教師在制作多媒體課件時，往往要進行充分的課前預設，從而合理布局，統籌安排各個教學環節所應呈現的教學信息。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。因此，當課堂上學生意外生成了課件所不能呈現的信息時，教師切不可被課件束縛住了手腳，而應該及時調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，通過師生、生生互動，在對話交流中擦出思維的火花，讓課堂呈現別樣的精彩。

充分關注多媒體在數學學科教學中的核心價值，讓多媒體教學更好地為凸顯學生的數學思維服務，這樣的多媒體輔助教學是利大于弊的。