班主任的綜合素養

編者按：“在線班級”的空間重塑是教育信息化中的主題之一。《班級建設》欄目聚焦“在線班級”，著重探討其內涵，并在此基礎上深入論述班主任的信息技術素養。

班主任的信息技術素養要與其他學科教師的信息技術素養有所區分，因為他還是學校管理的一個特殊單元。也正因為如此，對班主任的信息技術素養的論述，需要在傳統的班主任管理理念和現代信息技術素養之間作一個合理的疏通。

基于此，本期，我刊邀請彭敦運老師為大家闡述班主任的綜合素養。下期，彭老師將集中闡述班主任的信息技術素養。

素養又稱“素質”，主指人的修習涵養，是由個體生理與心理成熟的水平決定的。不管今天的教師還是不是“人類靈魂的工程師”，需要高雅的綜合素質，這一要求依然沒有改變。

● 愛的素養

一個會愛學生的班主任，總是把學生的精神生命放在第一位，把關注他們的心理生活、道德情操與審美情趣當作自己每日的操典。這是生命教育的真諦。無數案例告訴我們，大凡質量不高的班級，“兩全”（關懷全體學生，全面關懷學生）關懷都是貧瘠的。班主任的精神關懷，主要就是通過對學生的關心、理解、尊重、信任與激勵來實現的，這是班主任專業勞動的主要內容，如果說，傳統型好班主任屬于“小孩腿”與“婆婆嘴”型，那么，今天的好班主任就應該是“全天候溫馨在線”。

從人與人的關系看，任何學生與教師，都是班集體的成員，不同的是，班主任是這個集體的首席。所以，彼此相互信任與理解，是構建和諧班級的必要前提，即使是在線班級也不例外。什么叫“理解”？理解就是逐步認識事物之間的聯系直至本質的一種思維。班主任對學生的理解，就是要善于體察學生的精神需求與人格特點。雖然在線的師生，沒有當年促膝談心那般親密的“面對面”空間，但是，也絕不因為在線，就錯開了彼此心理脈動的節拍。實踐證明，一位好的班主任，他的個性QQ，始終搭在學生的心理脈搏上，即使學生有那么一點成長的雜音，也逃不過他那雙聰耳。善于尊重人，是班主任愛的素養中始終高揚的主旋律。“尊重”是對他人的一種態度，是在實踐上承認他人的尊嚴。學生是人，科任教師也是人，他們都是有思想、有情感、充滿活力的生命，班主任尊重他們的過程，本身就是一種活生生的教育。

一個班級幾十個人，各有長短，但是每個人的心理世界都有光明。即使是班級中的“短板”，抑或叫什么“后進生”、“學困生”、“老大難”，也會因為他的唯一而亮點閃耀。所以，作為班主任，相信每個學生都有積極進取的愿望，相信每位教師都有配合好班級教育的需求。為什么“欣賞教育”那么有人氣？就在于欣賞教育的核心就是信任，只有不斷信任學生，才能發現“每天一新”的學生；只有不斷信任同儕，才能發現科任教師的合作能力，從而讓他們都能長善救失，也才能讓自己獲得班級教育中無窮的樂趣。

在線的人，是動態的人，獲取動力最重要；也就是說，在構建班級文化氛圍中，學生獲得學習動力、教師獲得教書動力是不能缺少的。而就在大家尋找動力的過程中，班主任的激勵不可替代。因為你是班級的首席，首席的激勵具有導向性；有可能親近校方乃至比校方更高的“肯定”。在線的師愛，盡管虛擬，但同樣需要實在的素養來呈現，哪怕你發給學生一個“微笑”、一個“上翹的拇指”、一個“嘆號”，那也是你送出的心香；不僅因為你想發送，而且還因為你善于發送，即使不懂情感的顯示屏，也會因為你不同凡響的素養而顯得格外溫馨迷人。

● 道德素養

班主任的專業化發展是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知識能力與道德教育專業知識能力的統一。所以，討論班主任的綜合素質，不能不考慮教育性與師范性。這樣，班主任的道德素養就在“教”、“育”、“師”與“范”中凸現出來了。

從班級教育的內容看，發現、整合、提煉教育資源，引導、幫助、促進學生的道德成長，是班主任每天都要躬身踐行的。因此，班主任的專業勞動主要就是對學生的道德教育；而班主任自身的道德素質與行為，也就衍化成了教育學生最直接的資源。雖然，其他教師也都有相應的職業道德來規范，但不是該專業勞動中的核心因素，也正因為如此，我們倡導給予基礎教育一線的班主任以第二職稱。

道德教育的過程，其實就是師生共同的道德生活過程，無論從道德生活或是從道德教育的過程看，都是班主任怎樣做人的示范。這種示范，不僅有師長式示范，也有作為首席對科任教師的同儕示范。為什么那么多成人后的學生，對當年的班主任有那么深刻的記憶？為什么有那么多科任教師對當年的“首席”有那么多的回味，就在于當年的“他”在人格上對大家施加過巨大影響。

對班主任道德素養的要求，“敬業”是核心。一個稱職的班主任，就是要把班級教育當作一項事業去做。你可能對這一事業缺乏常識，缺乏技能，但卻不能缺乏熱情，不能缺乏敬畏。你可能在實踐中遭受挫折，甚至多次失敗，但卻不能因此而懈怠。敬業的含義，是既“敬”又“畏”的。學校無小事，在線班級也無小事，任何一件小事，都可能像蝴蝶效應那樣激起巨大的教育波瀾，譬如說，你在QQ里褻瀆國家領導人、你發表不負責任的政治言論，這是不是敬業？這難道只是一般網絡語言的俏皮？不。我就見過學生在線上質問過博主：“老師，怎么線上的你，與課堂上的你說話不一樣啊？”是啊，班主任若是雙面人，學生又該怎樣呢？所以，在線班主任堅守現實世界里的那份本真，是道德教育的必需。

謀私，是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能謀私，不僅不能利用學生，謀取自身物質生活的一己需要，而且不能利用班主任的角色有利性，謀取一般科任教師不能獲得的教育時空，來彌補自己的學科教學。要知道，占領學生的“邊角余料”時間，用于補習自己所帶的學科，不僅科任教師有意見，即使是學生，也會心懷不滿的。在線班級這塊處女地，是否也生長著這株霸王草？

● 建管素養

班級是至關重要的教育基元，組織、教育、管理、監控班級的知識和能力，是班主任專業化特有的要求。但是，這些東西在師范院校里，卻沒有進行過系統的教育。也就是因為這樣，我們才積極倡導班主任必須專業化；我們才積極倡導在一線班主任不能“回爐培養”的背景下，用NOC大賽的形式，推動其專業化發展。

班主任對學生的教育，除通過所任學科的教學外，主要是通過班級教育達成的。而這個教育，沒有班級文化這個小生境不行。一個合格的班主任，就是要把班級教育作為主目標，進行必需的頂層設計與系統設計，將教育目標、過程、各科教學、集體構建、活動載體、情感激發、日常管理、教育力合成、評價與督導等，整合成一個整體的；不僅強調每一個側面的局部功能，也在強調它所潛含的整體性；其中學科教學是最重要的，也是資源最豐富的文化活動。

我們從不否認班級教育中學生的重要性，所以，組織、調動全體學生，充分發揮每一個人的積極性，建構并參與管理班級，始終是班主任的重要任務。但是，一個富有生命力的班級，同時也是一個朝氣蓬勃的學習共同體，而旋轉在這個共同體核心位置上的，卻只能是班主任；亞核心才是學生。這與“學生為本”的理念不矛盾，因為班主任是主導。可以說，一個優秀的班級，就是班主任個性理念物化的結果。在線班級是不是這樣？沒有班主任這個核心，這個班級還可以在線嗎？這個班級還有“線主”嗎？

班級教育始終是以“活動”為載體的，一切形式主義的東西，只會削弱、淡化班級教育的實效性。所以，借助一切手段，讓學生在活動中發現自我、展示自我、設計自我、矯正自我、創新自我，是班級教育的唯一宗旨。如果你瀏覽一下那些人氣高的在線班級，你就不難發現，原始班級蓬勃的教育生態是多么“牛”。

班級教育的特點就是其教育性，管理也是教育。班主任不要把班級教育看成是自己的單一戰場，要善于發現，并引導各個教育分力的合成。而這些分力就隱藏在領導、科任教師、社區、家長乃至“親友團”那里，就隱藏在“潛水”的網友那里。我們不僅要管好自己的學生，還要“管好”自己的同儕與領導。分力合成的過程，就是立體教育構建的過程，也是班級教育現代化的重要特點。

只要是教育，都可以實施督導，在線班級也不例外。利用過程性評價、發展性評價來引導、激勵、促進學生的發展，促進班級的發展，是班主任專業化中的新內容，也是教育督導發展的需要（在線督導是一個全新的東西，還沒有任何人涉及過）。相信這些新東西，會伴隨“第三方督導”（現在的教育督導，由教育自己進行，有運動員同時兼任裁判員的嫌疑，教育督導慢慢會由教育行政與學校之外的第三方介入），逐步走進班級文化建設，走進班主任的基本素養。

不過，通過眼下Q友、博友的留言，我們也仿佛看到了第三方督導的雛形。

● 創新素養

為什么要提班主任專業化？就是因為傳統的“班主任”內涵，已經制約了班級教育的發展。要打破這種制約，沒有創新不行。在哪里創新？竊以為就在理念、目標、形式、內容、方法、途徑上。

我們也知道，任何班級教育都是以學生為本位的，但是，“以學生為本位”并非“以學生為唯一”，所以，在班級教育里，教師也要得到發展。基于此，當年的“紅燭說”，就不適宜解讀今天的教師，起碼不能全面解讀。班主任并非在“燃燒”自己中慢慢“毀滅”，這種消極的價值觀，不利于進行積極進取的班級教育；要知道，“燃燒”也是一種積極的運動與進取方式。隨著時代的發展，我們對待教育的態度、價值、知識、技能和行為都是需要不斷調整、修訂的，從個體發展的角度看，我們每個人都具有一定的“未完成性”,在線班級更是這樣。也正因為如此，為了我們自己更為成熟，價值性更大，這種與時俱進的師本研究目標是不是必需？

班主任的創新素質，還表現在不斷構建班級教育的新課程，不斷把自己鍛造成學生需要的新課程上。業內都知道，在全國范圍內，“班主任”迄今還沒過自己統一的、系統的課程，這種需求矛盾，正急切地期盼著一切有心有識的教育人潛心創新。也正基于這種期盼，我們才在NOC大賽上，另辟了一條蹊徑，企圖早日到達班主任專業化發展的奇峰。

開放，是創新的條件。開放自己、開放班級、開放資源、開放途徑，是創新班級教育所必需的。不要以為，利用網絡，借助信息技術手段只是走走形式，在線班級只是在販賣概念，要知道，抱殘守缺的固有做法，已為今天的班級教育所摒棄。為什么許多人抱怨，說學生在“學校教育三年，抵不上社會熏染三天”？從學校教育免疫力的下降里，我們是不是應該看到，那是沒有從生動的社會生活里汲取營養，沒有從鮮活的教育資源里增強免疫力的結果呢？創新可不是怨天尤人，而是恰恰相反。

我曾說，當一位好教師，就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飛揚”、“博學多能”、“愛心永駐”。這20個字構成五個層面的素質要求，而且層層遞進。班主任素質跑得脫這個要求？

你可以做不到“相貌堂堂”，但是你必須“衣冠楚楚”；你可以質疑“激情飛揚”，但卻不能忘記“博學多能”；更不能懷疑“愛心永駐”，因為，愛心是班主任永遠亮麗的核心素質。