改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果

梁偉焱

摘要：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從培訓(xùn)的原則、形式和評價體系等方面探討了如何改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

● 培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書本+粉筆”教學(xué)，對新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時間短、間隔長，對教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn)活動。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個個獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計一些在教學(xué)實際和教學(xué)研究中存在的、針對性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師學(xué)習(xí)的評價可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵教師之間互相幫助、取長補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

● 培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對中小學(xué)教師的一種既有針對性又有實效性的培訓(xùn)，因為它完全針對本校教師教育技術(shù)的實際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過對典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

● 培訓(xùn)的評價體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評價考核只要成績合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評結(jié)果，不扎實進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評價。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評價考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時間內(nèi)可以消除的，因此在評價時，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評價所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識上對教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會對自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動下邁上一個新臺階。

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