初中語文教學在新課改下應該做些什么

楊桂平

塑造學生靈魂、培養(yǎng)學生積極健康人格、啟蒙學生人生觀和世界觀的初中語文教學在新課改下應該做些什么，這是擺在每一位語文老師面前的一個大問題。我覺得在初中語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得我們關注與思考。

1.突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結中心，教師是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。所以語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到的分析。而沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優(yōu)美的意境的。葉圣陶先生曾說：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，而應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

2.注重設問析疑

我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看做是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的美妙旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。如教《項脊軒志》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標，把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作為切入口。先叫學生找出過渡句，然后根據(jù)過渡句先分析“喜”的部分。提問學生，作者如何通過寫景抒發(fā)自己“喜”的心情。接著設問“文章是不是以‘喜貫穿全文”，轉而分析“悲”的部分。首先叫學生看課文是通過大事表現(xiàn)自己的‘悲的還是通過小事、生活細節(jié)表現(xiàn)自己對親人的懷念的。學生輕而易舉地得出是后者。由此，很自然地叫他們找出文中的細節(jié)描寫，看看哪處細節(jié)寫得最好，最感動人，為什么感動，這就轉到敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學生從問題中找到答案。最后，我問他們：“你們從這節(jié)課學到了什么？”他們異口同聲地說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預定的教學目標。由此，可以看出，找切入口、確定目標、設置問題內(nèi)容、設置問題順序至關重要。

3.朗讀方法要靈活

各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為準確指導學生朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和欲望，促進學生朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。只要教師正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。

4.創(chuàng)新作文理念，重塑美文靈魂

4.1活是作文的活水源頭。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，只有走進生活，才能有真切的體驗。

4.2文人合一是作文的價值追求。首先，突出“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學目標；其次，構建本色化內(nèi)容和活動性體系的作文教學模式，從而彌補知識讀本型、文章選本型的傳統(tǒng)作文教學的缺陷，使作文成為豐富多彩、意興盎然的生命活動……最后，繼承并光大中國傳統(tǒng)文論中“文品即人品”的作文教學思想精華，賦予其新時代的特色和活力。

4.3作文思維從封閉歸屬趨向多元創(chuàng)新。首先，鼓勵作文主體在思想內(nèi)容上趨向創(chuàng)新；其次，鼓勵作文主體在思維形式上趨向發(fā)展。

4.4作文評估從保守狹隘趨向民主開放。首先評估觀念眼更新，即鼓勵作文具有見仁見智的開放性和民主性；其次是評估標準的和梯度和層次。新課標新評估觀的體現(xiàn)是“三個有利于”：有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

5.拓寬學生閱讀視野，注重文學的熏陶

5.1通過教師推薦和學生自我查找、互相交流等途徑，學生廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀面，在閱讀中獲得各種各樣的信息，并慢慢養(yǎng)成讀書看報的習慣。

5.2教師規(guī)定學生一階段內(nèi)的閱讀量。如一學期看名著2～3部，美文10～20篇，目的是以古今中外的優(yōu)秀文學作品來加強對學生思想、情感的滲透。

5.3教師多向學生介紹中國文化及世界文化，豐富學生關于祖國文藝和世界文藝的知識，提高學生的文學素養(yǎng)。

5.4課內(nèi)開展“成語典故介紹”活動，每天由一位同學負責介紹，其他同學適當做摘記。負責介紹的同學除了向大家介紹該成語的書寫、出處、情節(jié)及相關問題外，還必須向老師遞交一份該成語典故的詳細資料（要求書寫工整、正確），以求保留。等全班同學輪完一圈，教師可把它裝訂成冊，供學生復習、查找。

“成語典故介紹”活動結束后，可推出其他類似活動，如“介紹一本好書”的活動，每天請一位學生給大家介紹你所讀過的一部好書（包括作者、寫作背景、主要內(nèi)容及你認為最精彩的部分），并向大家推薦。