課堂評(píng)價(jià)，妙語(yǔ)生花

沈加彬

閱讀課堂充滿張力和復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)反饋的即時(shí)性上。面對(duì)開(kāi)放而又復(fù)雜的教學(xué)情境，教師要保持清醒的頭腦，綜觀全局，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，重視在對(duì)話教學(xué)中巧妙地引領(lǐng)，智慧地理答，適切地評(píng)價(jià)，實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，從而讓閱讀課堂步入佳境。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說(shuō)明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

一、都是不會(huì)傾聽(tīng)惹的禍

遺憾的是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師往往只注意教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問(wèn)的方式與方法，對(duì)課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)卻不大講究，主要存在以下問(wèn)題：

一是簡(jiǎn)單肯定，敷衍了事。在眾多課上，我們常常看到類似的“風(fēng)景”：在學(xué)生個(gè)性解讀文本并作反饋后，教師對(duì)此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是嗎”等敷衍，評(píng)價(jià)在模棱兩可的“對(duì)話”中終結(jié)。

二是放任自流，缺乏導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生接二連三地提出不同見(jiàn)解時(shí)，教師難以駕馭課堂、捕捉挈機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知何時(shí)終止學(xué)生發(fā)言，何處進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，以巧妙地召喚潛藏于語(yǔ)言文字中的人文內(nèi)涵，教學(xué)雙方在做著雖有趣但毫無(wú)意義的游戲。教師的這種放任自流，讓學(xué)生的思維信馬由韁，很難從“自由王國(guó)”被引向“目標(biāo)王國(guó)”。

三是華而不實(shí)，評(píng)價(jià)錯(cuò)位。閱讀評(píng)價(jià)要注意兩點(diǎn)：一是緊扣語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開(kāi)，二是具有推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的功能。在一些課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精彩紛呈，華麗的辭藻不乏于耳，大段大段的排比句讓學(xué)生不知所云。為了追求所謂的“亮點(diǎn)”，一些教師常常“醉翁之意不在酒”，棄學(xué)情于不顧，一味地在語(yǔ)言上求新求奇，讓學(xué)生不知教師“意下如何”，真是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。

四是功利心強(qiáng)，模糊無(wú)為。教師總希望學(xué)生一下子就能按照自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，于是乎回答得與預(yù)設(shè)不一致的往往不作評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生坐下或者讓學(xué)生“再思考思考”，就了結(jié)了；當(dāng)?shù)玫脚c預(yù)設(shè)相類似的答案，也只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“好”，與預(yù)設(shè)思路高度一致時(shí)，只是機(jī)械重復(fù)答案，附評(píng)一句“非常好”。這是一種模糊無(wú)為的評(píng)價(jià)。

閱讀課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)為何步入這般尷尬的境地？究其原因，是教師沒(méi)有耐心傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的功利心太強(qiáng)。李政濤先生說(shuō)：“教育的過(guò)程是教育者與被教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，靜靜候答，智慧理答，冷靜教答。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.評(píng)價(jià)貼切，和諧圓潤(rùn)。

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)整體中的一部分，要適時(shí)、適量、適度，追求和諧圓潤(rùn)。

課堂教學(xué)受時(shí)間限制，一堂課四十五分鐘，學(xué)生回答問(wèn)題與朗讀課文等活動(dòng)隨時(shí)都在發(fā)生。如果學(xué)生回答的問(wèn)題都需要教師進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在現(xiàn)實(shí)的課堂里是不切實(shí)際的。因此，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要適量，該出手時(shí)才出手。

從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)論太遲會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，過(guò)早會(huì)不利于學(xué)生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評(píng)價(jià)及時(shí)、適當(dāng)，該出手時(shí)就出手。

“世界上沒(méi)有一片相同的葉子”，“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。同樣是課文朗讀，評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻可以豐富多彩：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生的朗讀一次比一次好。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答或朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，該出手時(shí)好好出手。

2.評(píng)價(jià)藝術(shù)，聲形兼?zhèn)洹?/p>

都說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，即時(shí)評(píng)價(jià)更顯教師的課堂駕馭藝術(shù)。影響評(píng)價(jià)效果的既有口頭語(yǔ)言又有肢體語(yǔ)言還有評(píng)價(jià)形式。

（1）話語(yǔ)藝術(shù)。風(fēng)趣睿智的語(yǔ)言，滿含期待，充滿情感，保護(hù)了學(xué)生自尊，活躍了課堂氣氛。學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“姆”。學(xué)生嘩然。可上課的特級(jí)老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生：“你說(shuō)得對(duì)的，是‘養(yǎng)母的‘母……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母的‘母加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，該老師避免了學(xué)生出洋相，給予學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我們可以說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡犯錯(cuò)后改錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，不要簡(jiǎn)單笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？” 當(dāng)學(xué)生回答聲音較小，不要簡(jiǎn)單地要求學(xué)生：請(qǐng)你大聲地回答問(wèn)題。可以看著孩子，拋出鼓勵(lì)：“自信從大聲說(shuō)開(kāi)始。”

（2）轉(zhuǎn)換藝術(shù)。課堂教學(xué)是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生。特別是在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不簡(jiǎn)單粗暴評(píng)價(jià)，而是巧妙轉(zhuǎn)換：“你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？” 避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，限制學(xué)生思維。有時(shí)為了使學(xué)生的回答得到更多學(xué)生的關(guān)注、思考、共鳴，也可以把評(píng)價(jià)的繡球拋給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的積極狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）創(chuàng)新藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要勇于創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式。對(duì)風(fēng)馬牛不相及的回答，教師可以用眼神暗示，撫摸安慰、手勢(shì)提示等，讓學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路。對(duì)從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如物化為送一張小書(shū)簽，獎(jiǎng)勵(lì)一條名言，送上一個(gè)擁抱等，口頭的可不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的激勵(lì)愛(ài)河中。

3.評(píng)價(jià)科學(xué)，指引方向。

“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，既看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予褒獎(jiǎng)，又看到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間，予以引導(dǎo)。從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，進(jìn)而明確指出其不足，找出努力方向。

如學(xué)生讀完課文后，教師可這樣評(píng)價(jià)：“讀得非常響亮、流利。如果速度再放慢一些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們就更加佩服你。繼續(xù)努力。” 如果學(xué)生表達(dá)閱讀感悟語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，老師可以說(shuō)：“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把××講清楚，那就更有說(shuō)服力了。”這種一分為二的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了努力的目標(biāo)，而且感受到老師“關(guān)懷后的溫暖”。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂語(yǔ)言藝術(shù)中最具不確定性的一部分，我們應(yīng)該懷著如履薄冰、如臨深淵的謹(jǐn)慎態(tài)度，切不可隨意；鈍化處事，柔性處理，人性而藝術(shù)，智慧而科學(xué)地實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。