澳洲TAFE模式對高職課程資源庫建設的啟示

付慧平

摘要： 高職課程開發及資源庫建設是構建現代職業教育體系中重要一環。本文在調查和體會了澳大利亞TAFE教育實踐狀況的基礎上，重點闡述了澳洲職業技術教育的特點和教學管理的特色，并指出其對我國高職高專課程開發及資源庫建設的借鑒意義。

關鍵字： 課程開發資源庫建設TAFE教育

一、引言

澳大利亞北悉尼學院是一所經澳大利亞教育主管部門批準的公立的專門從事高等職業教育和技術培訓的學院，是澳大利亞新南威爾士州技術和繼續教育（TAFE）[1]集團的成員，學院與行業聯系緊密，提供從基礎技能培訓證書一直到拿大專文憑的一系列課程教育，并擁有世界一流的職業教育與培訓設施[2]，它符合社會對行業技能的要求和教學與行業標準及發展的緊密聯系[3]，對我國的高職高專課程開發及資源庫建設提供了很好的借鑒模式。

二、TAFE特色

1.能力本位的培訓。

TAFE教育（Technical And Further Education）及技術和繼續教育，是以政府為主導，學校與企業行業密切合作，實現證書、就業一體化的職業教育模式[4]，被認為是世界上最先進、最具代表性的職業教育成功模式。TAFE課程模式以培養實用型、技能型人才為根本，把培養學生的“關鍵能力”作為教學實踐的核心和培養目標。TAFE學院奉行以“能力為本位（competence based training）”的職業教育模式[5]，即以學生職業技能的提高為目標，以滿足行業和企業的需求為目標，為行業企業提供不需要工作適應期的高技能勞動力的職業教育培訓模式。在這種教育模式下，學生很多課程不是在課堂里完成的，而是在專門的車間、實訓基地或者是真實的工作場所中完成的，學生在實踐中加深了對理論的理解，也大大提高了其動手能力，課堂還對外開放，校外或是校內的人士可以通過預約的方式消費服務，學生在真實的場景中掌握了工作技能，學院還增加了培訓帶來的收入，可謂雙贏。

2.學制靈活，生源廣泛，普職貫通，建立了“學習—工作—再學習—再工作”多循環的終身教育模式。

為適應社會各類群體教育與培訓需求，TAFE學院采用了“一所學校、多種學制”的辦法[6]。學院內既有正規教育，又有非正規教育；既有職前教育，又有職后教育；既有全日制教育，又有社會業余培訓教育等。既有全日制學習，又可半日制或利用業余時間完成學業。

TAFE教育與普通高等教育及中等教育相互貫通，課程設置彼此銜接，學分也可以相互轉換。學生在TAFE畢業后既可直接就業，又可直接升入大學深造學習，而且其在TAFE學院中取得的成績可以折算為大學的學分，實現了受教育者在職業院校、大學，以及培訓機構之間的自由流動。如學生可以從高中2年級或3年級直接到TAFE學院學習，同時進行義務教育的文憑階段學習和接受職業技術教育培訓，學生也可以在TAFE學院獲得職業教育專科文憑后直接進入大學本科2年級學習。值得一提的是，澳大利亞的大學生有不少在畢業后又回到TAFE學院去學一門技能，拿一個技能證書。在這個資格框架中，人們可以依據自己的學習和相關工作經歷選擇適合自己的資格證書學習起點，或者依據自己的需要和興趣繼續學習，進而獲得更高級別的資格證書。因此，它能夠幫助學習者在任何階段計劃自己的職業學習生涯，形成“學習—工作—再學習—再工作”的多循環終身教育模式。

3.基于“培訓包（Training Package）”的課程設置。

TAFE課程設置和開發嚴格依據行業技能委員會（Industry Skills Council）制定的、經澳大利亞國家培訓局（ANTA）批準后頒發的培訓包。培訓包中詳細描述了受訓者要獲得相應證書需達到的能力標準和評價原則。這種培訓包的制定一是體現了以能力為基礎的理念，所有的證書都對應能力單元（Unit of Competence）組合，只有完成了相應的能力單元的學習，達到對應的評價標準才可以獲取證書，否則就不能獲取；二是體現了行業為導向的理念，因為能力標準是行業技能委員會行業制定的，培訓包所描述的即工作崗位所需能力，因此保證了學員學成后就可上崗，不需再培訓；三是能力單元組合為學員靈活學習提供了充分的空間，鼓勵學員因自身情況設計個性化的學習方式。

可以看出來，培訓包中對知識能力的要求清楚明確、與行業結合緊密，而且整合程度高，課程之間重復率低。反觀我國的課程設置和開發，課程的教學計劃主要由各院校結合本地區的行業特點和企業調研制定，無統一的職業標準和能力要求，課程開發多以院校為主，企業的參與熱情不高。我們不妨借鑒TAFE的經驗，由政府出面，組織行業專家建立統一的受到企業廣泛認可的資格體系和職業標準，各院校結合區域經濟特點參照執行，這樣既可減少課程重復，又可增加職業院校文憑在行業內的認可度。另外，經批準的“培訓包”全國通用，每3-5年審核一次。因此，審核后的培訓包中如能力單元部分有所調整，教師的教材編寫，教學安排等都需全部重新設計。

4.企業行業與學校在辦學過程中密切合作，全程參與。

澳洲TAFE學院職業教育課程實施的顯著特征在于企業行業的參與。比如我們剛剛提到的TAFE培訓包制定，就是由行業技能委員會負責具體開發的。行業技能委員會設有專門委員會和董事會，其組成人員均是行業協會、行業所屬企業雇主、企業工會和職業技術院校及培訓辦學機構的代表。這些組成人員通常從各自的行業背景出發，調查和研究行業所屬企業對職業技術人才和職業技能的實際需要，以保證開發出的TAFE培訓包能充分滿足行業的需求，從而實現了職業教育的內容與社會、行業的崗位技能需求的“無縫對接”。

另外，澳大利亞各行業通過幫助學校建設實訓基地，接待學生實習等方式參與學校的實踐教學工作。企業為培養出掌握先進技術的新員工，將最先進的生產設備提供給學校使用，并負責不斷更新。

首先，反觀國內近幾年雖然一直不斷提出“產學結合”的路子，企業的參與度一直不高，校企合作很多時候變成了一種形式，企業抱怨學校培養的人才不符合行業的要求，學校抱怨企業的不合作態度。因此，借鑒澳洲TAFE學院企業積極參與的經驗，可以建議在政府指導下建立和完善行業組織，發揮行業組織在高職教育的專業崗位能力標準制定、課程開發、質量評估等工作中的重要作用。其次，建議政府出臺一些具體政策積極推進行業、企業與高職院校開展“產學合作”，如鼓勵企業增加員工培訓投入、將陳舊設備轉讓或贈予高職院校用于實訓，對這些企業則實施減稅或者對其員工進行免費技能培訓、允許企業將投入高職辦學的經費列入其生產經營成本或予以抵稅等，實現行業、企業與院校的“雙贏”。

5.考核方式的多元化。

課程的考核評估是在澳大利亞國家培訓框架下運行的，主要以培訓包中對應證書的能力標準為依據。TAFE以過程考核為主，評判學生考核是否通過，以收集“證據”為基礎，考核的過程實際上就是收集“證據”和對“證據”做出判斷的過程。考核方式重視設計，根據考核對象的不同和課程考核需要，采取多種形式，重視實踐能力的考核。期末考試僅占總成績的30%～40%。考試重點是考核學生能做什么，而不是強調學生應知道什么。TAFE多為一對一考核，注重被考核者的感受和特殊性，要求在評估結束后及時給予反饋和建議。

三、結語

澳洲的教育體系既有教學理念，又有教學方法，既有專業知識，又有專業技能，他山之石，可以攻玉，希望能夠結合自己的校情、學情，把所學到教學理念、方法、知識、技能，靈活運用到今后的實際工作中，做到“洋為中用”、“學以致用”。

參考文獻：

[1]盛立強.澳大利亞TAFE學院校企合作的經驗與啟示.市場論壇，2012.8：62-63.

[2]萬苗苗.澳洲TAFE辦學模式的啟示.陜西青年職業學院學報，2012.1：43-45.

[3]姚層林.澳大利亞TAFE模式對我國高職類院校培養模式的啟示.中國科教創新導刊，2012.11：14-14.

[4]李雁冰，薛勝男，向成軍.澳大利亞TAFE教育特色及對我國高職教育的啟示.中國校外教育，2010.127-128.

[5]萬力維.由西南悉尼TAFE學院審視澳大利亞的職業教育與培訓.職教論壇，2011.3：93-96.

[6]周均.由澳大利亞TAFE經驗引發的對我國高職教學改革的思考，2010.10：149-150.