小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的有效策略

李靜

【摘要】學(xué)困生現(xiàn)象是當(dāng)今小學(xué)中一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，難之程度愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)困生隊(duì)伍也越來越壯大。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，是一個(gè)長(zhǎng)期性而且比較廣泛的難題，于是越來越多的教育工作者開始著手這方面的課題研究。學(xué)困生形成的原因來自各個(gè)方面，例如生源復(fù)雜，學(xué)生都來自不同的層面家庭；家庭不夠重視對(duì)孩子的基礎(chǔ)教育；孩子自身的懶惰貪玩等。但從教育者的層面來說，我們能做的是從自身出發(fā)，探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，把孩子引向一個(gè)光明美好的未來。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0141-02

陶淵明的《師說》中講到“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。教育的目的就在于解惑，而對(duì)于學(xué)困生的疑難，我有如下見解。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因

“學(xué)困生”形成的原因是多方面的。從客觀層面上來說：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；從家庭層面上來說：學(xué)生家長(zhǎng)溺愛或逼迫孩子或是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的的重視；學(xué)校周邊環(huán)境嘈雜；教師本身的教育方法不恰當(dāng)?shù)取；蚴菑暮⒆幼陨淼慕嵌葋砜矗簩W(xué)習(xí)目的不清晰，為人處世不夠自信；不能很好的安排學(xué)習(xí)與娛樂的時(shí)間關(guān)系；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。在集體教學(xué)中，要盡可能多地要求每個(gè)孩子，也要盡可能多地尊重每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子對(duì)自己都有信心。如何幫助“學(xué)困生”開發(fā)潛能，讓他們完成從差生到優(yōu)等生的跨越式我們所要研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)性課題。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

1.了解學(xué)生，因材施教

如果把教師比作園丁，那么每個(gè)學(xué)生都是一棵樹，包括學(xué)困生。每棵樹的不正常生長(zhǎng)都有自己不為人知的不同的原因。了解學(xué)困生，正如園丁救治生病的樹苗，只有了解問題出在哪里才能妙手回春。所以需要了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛好，家庭情況等。其次給學(xué)生上心理健康教育課，改變他們對(duì)于數(shù)學(xué)難的害怕與偏見，轉(zhuǎn)變他們低于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，消除厭學(xué)情緒。再者，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生每天在家待得時(shí)間最多，與家人相處的時(shí)間是最長(zhǎng)的，受家人的影響自然也最深遠(yuǎn)。因此深入學(xué)生家庭，找準(zhǔn)病因并取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合是關(guān)鍵。并且對(duì)于某些教育方法不得當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，也可以互相交流溝通，老師與家長(zhǎng)共同制定出一套最適合自己孩子的教育機(jī)制是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有力保障。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，增加自信

很多學(xué)困生的困難都主要來源于對(duì)自己的不了解以及不自信。當(dāng)他們自己都不相信自己能做好這件事的時(shí)候，那么他們就一定不會(huì)有什么作為。對(duì)于這類學(xué)生，我們所能做的是有意識(shí)的給予他們更多的關(guān)懷，在平時(shí)的作業(yè)批改中不同的人給不同的要求，為了喚醒學(xué)困生的自信與對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及隱藏的求知欲，優(yōu)化他們?cè)谕瑢W(xué)中的形象，不要有意將其與優(yōu)等生區(qū)分開來。擦亮眼睛，從小處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.找準(zhǔn)斷層，環(huán)環(huán)相扣

學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層不同。所以對(duì)于同一道綜合運(yùn)用的數(shù)學(xué)題來說，每個(gè)人出錯(cuò)的原因也不盡相同。有的學(xué)困生是基礎(chǔ)運(yùn)算不過關(guān)，有的是實(shí)際運(yùn)用能力不足，有的是公式記憶不扎實(shí)。對(duì)于同一個(gè)綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)的標(biāo)簽，各人的原因有千千萬，所以想從根本上提高學(xué)困生的成績(jī)，就要從小處著手，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生鋪好學(xué)習(xí)更難知識(shí)以及綜合運(yùn)用的每一塊磚。

4.善于發(fā)現(xiàn)，積極解決

對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)十分重要。而讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立思維能力，通過日常教學(xué)與作業(yè)的批改一步步引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感以及自己解決問題的主觀能動(dòng)性。而其核心在于探索事物變化發(fā)展的需求與動(dòng)機(jī)。

5.制定目標(biāo)，腳踏實(shí)地

有一部分的學(xué)困生學(xué)習(xí)不好的原因來自于好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，所以及時(shí)反饋糾正，學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理，強(qiáng)制采取今日事今日畢的方法是很有必要的。課堂上看見學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，隨手批改，指出錯(cuò)誤。這樣不僅能改善一些學(xué)生拖拉的性格，還能為學(xué)困生鞏固好每日所學(xué)，同時(shí)也很好的調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

6.制定計(jì)劃，科學(xué)方法

學(xué)困生的學(xué)習(xí)大多雜亂無章，沒有計(jì)劃，對(duì)于課后安排的任務(wù)也是一再拖拉，交出的作業(yè)還不太理想。所以需要幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生制定一整套科學(xué)有效，量身定做的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們安排出切實(shí)可行，高效率的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中最好包含長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)深度，課前代入學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)單的、與學(xué)過知識(shí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)題在課前解決，上課和課后重點(diǎn)集中精力解決難題，加分題。同時(shí)，教師要督促學(xué)困生記好課堂筆記，獨(dú)立自主地完成課后作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)困生們養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)的好習(xí)慣，章節(jié)結(jié)束時(shí)自主小結(jié)，查漏補(bǔ)缺，梳理知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，也可以采用圖形、表格等形式，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門深?yuàn)W美好的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生更需要方式方法，但每一個(gè)學(xué)生都是夜空里的一顆星，他們都有別具一格的閃光點(diǎn)。只要教師用真心去交流，用真誠的語言去與學(xué)生溝通，教育一定會(huì)取得豐碩的成果，學(xué)困生也更有希望會(huì)進(jìn)化為優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立英.關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探[J].教學(xué)論文，2007

[2]李巨濤.論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)論文，2007（11）

[3]張海燕，鄭傳才.羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J].教育探索，2007（10）

[4]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化[J].科技資訊，2007（02）

[5]高小泉.素質(zhì)教育觀下中職后進(jìn)生問題的再探索[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）endprint