中學政治課教學改革與學生主體性發展研究

王冊

摘 要：通過思想政治教育促進學生主體性發展，不僅是對傳統教育的反思與挑戰，而且是當今時代對廣大教育者提出的要求。本文分析了初中政治教學的現狀，并從幾個方面出發，闡述了初中政治教學改革與學生主體性發展的有效途徑。

關鍵詞：中學政治教學改革 學生主體性 有效途徑

“知識經濟”時代的來臨，促使教育改革趨于多元化，無論是教學方法、教學手段還是教學過程，都不斷地進行著創新與發展。縱觀諸多教學改革的中心內容，就是注重學生在教學過程中的主體性發展。所謂主體性，就是在一切教育活動中，始終將學生放在受教育的主體地位上，通過教師引導讓學生的積極性得到充分調動，在學習過程中變被動為主動，從而使學生具備協調關系、解決問題的能力。初中政治課是一門針對人的思想、人的行為進行研究的學科，具有十分鮮明的“以人為本”的學科特點，其教學目的是培養學生的主觀能動性和科學創造精神。通過思想政治教育促進學生主體性發展，不僅是對傳統教育的反思與挑戰，更是這個時代對廣大教育者提出的要求。

一、初中政治課教學現狀分析

初中政治課堂教學是學生進行“修學”和學會“做人”的主要渠道，對學生主體性發展有著十分重要的意義。然而，受應試教育的影響，以及部分教育者對教育價值存在的認識偏差，政治教學現狀不容樂觀。

1.陳舊的教學理念

教師仍舊停留在以傳授知識為主的教學理念上，忽略了對學生的能力培養。初中政治教學就是要提高學生的思想覺悟、培養學生的道德修養，使其具備分辨是非、判斷好壞、衡量對錯的能力。然而，由政治教師的教案我們看出，在落實教學目標、布置教學任務上，大部分還是強調以純粹的知識傳授為主，完全背離政治教學實現“知識、能力、覺悟”三者統一的要求。

2.傳統的教學模式

以灌輸為主的教學模式在初中政治教學課堂中普遍存在。教師過于注重自己在教學中的主導作用，而完全忽視學生的主體地位，人為建立“不平等”的教學關系。為學生劃圈子定框框，一切教學活動都讓學生在教師指定的條框里進行，即使學生有自己的意見想法，也不加以啟發和引導，而是強行拉回已定的軌道上，使學生主體性無從發揮，更談不上良好發展。

3.封閉的教學過程

“封閉式”的教學過程，就是將學生的認知范圍局限在課堂教學和書本教學的范圍內，形成一種“被動認知”的狀態。初中政治課本身是一門“開放性”很強的學科，通過政治思想教育，培養學生的社會實踐能力，是政治課的終極目標。封閉式教學模式，不但無法滿足學生開放性思想的要求，而且阻礙了學生自主學習，大大削弱了政治思想教育功能的發揮。

二、初中政治教學改革與學生主體性發展的有效途徑

1.創造適合學生主體性發展的學習環境

一個良好的學習環境需要憑借教師的力量進行營造與創設，因此，教師要做好觀念轉化與角色定位［１］。要充分意識到“一切為了學生”的前提和基礎是“尊重學生”，教師的一切教學行為都要以學生的需求為出發點，在整個教學活動中要做到始終為學生服務。教師應成為課堂教學的引導者和組織者，讓學生在寬松的環境中完成學習的自主和行為的自律。以《天生我材必有用》一課為例，上課伊始，先將提前制作的李白《將進酒》詩配樂視頻通過多媒體進行播放，并給學生們講關于希臘建筑德爾斐神殿中古老的神諭“認識你自己”的故事，通過這種氛圍喚起學生對“我自己”的反思；然后組織學生開展“自畫像”的課堂活動，將課前設置好的表格發給同學們，讓他們在表格中填上自己的姓名、性別、體重、愛好、優缺點等內容，對自己形成一個具體的認識和客觀的評價；最后通過一些現實中成功和失敗的例子，讓學生知道應該如何建立信心，如何克服自卑心理，從而全面地認識自己、評價自己。

2.采取適合學生主體性發展的教學方法

為促進學生主體性發展，應該在政治課堂教學中為學生提供更多的思考機會和探究空間。教師可以通過問題引導、小組討論等方法引導學生養成獨立思考的習慣，掌握自主學習的方法。以《人格不可辱》一課為例，課前組織學生進行相關素材的收集，以便將課堂時間更多地留給學生進行討論與學習，讓學生分成兩組對資料進行組織收集，第一組收集關于有關名字和綽號資料，以及姓、名的由來和含義；第二組收集關于保護勞動者權益的案例。在課堂教學中，將同學們收集的資料通過展板、多媒體等形式進行展示，并讓學生進行討論學習：說一說自己姓名的由來，簡單介紹自己名字的含義。然后設置問題：名字是不是只是一種符號？為下面引導學生進一步理解姓名及姓名的法律意義做好準備。通過現實生活中的現象讓學生思考：我班某同學上課遲到，教師把他的名字、班級寫在了學校公開欄上，這種行為是否正確？為什么？通過生活實例使學生認識到姓名和人格尊嚴有著一定的聯系。最后對學生收集的案例分析討論，讓學生明確侵犯人格尊嚴權的領域，并了解應如何通過法律手段進行維權。

學生主體性發展的水平高低，不僅決定著教育改革的成敗與否，而且是衡量一個社會、一個國家是否進步的標志。面對如此重大的挑戰，新時期的政治工作者應勇擔重任，加快思想轉變，以全新的教育思想為指導目標，努力探求政治教學新模式，喚醒學生的主體意識，促進學生主體性長久發展，為祖國培養更多富有創造力的高素質人才。

參考文獻：

［1］朱棗蘭.情境活動延伸——初中政治課的主體性教學的三個“著力點”［J］.學生之友：初中版，2010（7）：14.