構建“生活化”的數學課堂教學

陳玉欣

摘要：“只有入境，才能生情?！苯處熢诮虒W過程中，應以激發學生的興趣為手段，綜合運用多種方式創設各種學習情境，以此來引起學生的驚奇、興趣、疑惑、新鮮、親切等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，激發學生主動學習的興趣，促進學生自主的探究學習。

關鍵詞：驚奇；興趣；疑惑；新鮮；親切

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0238-02

數學課堂教學的“生活化”，是指在數學課堂教學中，從已有的知識背景和學生的生活經驗出發，聯系生活實際來講受數學知識，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想理念，以激發學生對數學學習的興趣，讓學生對數學產生親切感，提高學生對數學知識的應用意識，從中體會“生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙”，從而明確我們學習數學的目的性，增強學習數學的趣味性。這對培養學生的動手實踐能力、創新能力和解決問題的能力都非常有利。那么，如何才能構建起“生活化”的數學課堂教學呢？我以為應從以下幾個方面入手：

一、從生活中找數學，感受數學源于生活

我們已知道：生活中處處有數學，處處存在著數學的原理和思想。那么，數學教師如何才能給學生一雙“慧眼”，讓他們一眼就能觀察到并讀懂這個世界中蘊含著的數學理論和數學思想呢？在這里，關鍵是教師在課堂教學中要善于結合課堂教學的內容緊密聯系生活實際，從生活中采擷到數學的實例，并從中提煉出一定的數學知識，為課堂教學服務。所以，在教學中，我們可以利用課前預習、課后作業的方式，促使學生去觀察、體驗和感悟身邊蘊含著的數學知識，使學生從中找到生活中蘊含著的數學素材，從而感受“生活中處處有數學”的正確性。

例如：一個西瓜大約重（）克；他的體重大約（）千克；學校綜合樓大約高（）米；我們教室的寬大約（）米……通過這些生活中的具體實例，讓學生體會日常生活與數學知識的緊密聯系，體會積累生活經驗的重要性，使學生對數學產生親切感。面對數學知識，學生就會有一種“似曾相識”的心理感受，感悟到數學與生活的同在，從而樹立起敢于揭開數學“神秘”面紗的勇氣，為更快更好的數學學習奠定堅實的心理基礎！

二、從數學中找生活，感悟生活與數學的緊密關系

為了讓學生在學習數學的過程中盡快掌握數學知識和數學思想，增強數學意識，教師就必須在教學過程中注重數學知識的生活實踐性，多使學生接觸社會實踐，使學生有更多的機會接觸生活和生產中的數學問題，充分認識現實生活中的問題與數學知識和原理的聯系。新課標數學教材中所設計的許多數學案例都是與我們的社會生活密切相聯的，因此，在教學過程中，教師要根據實際情況，盡量模擬那些有利于學生學習數學知識的生活環境，設計一定的生活場景或情境，激發學生的學習興趣。例如：在上第二冊《位置》一課的第一單元時，教師就可以采用聯系生活實際的方法來設計課堂教學：一上課，我首先讓學生在語文課本的上面放上數學課本，在數學課本上擺上鉛筆盒。然后，我讓大家說說：“語文課本上面有什么？數學課本上面是什么？”“數學課本在哪個的上面，又在哪個的下面？”以此來讓學生明確上、下的相對位置關系。另外，我們還可以先讓學生觀察自己的課桌位置，然后讓他們說說“我的左邊是誰？右邊是誰？前面是誰？后面是誰？”以此來使學生明確前、后、左、右的相對位置關系。當然，我們還可以讓學生按照“從前到后、從左到右”的順序說一說“我在第幾排第幾號座位上”，以此來讓學生確定自己的具體位置。到此時，教師完全可以繼續下去，將每個座位編排上排號和座號，讓學生們對號入座。

由此可見，數學知識本身中就蘊含在具體的社會生活中。我們通過從數學中找生活，就能使學生深切感悟到生活與數學的緊密關系。

三、運用數學知識，解決生活中的實際問題，使課堂教學“生活化”

當我們的學生理解掌握了某項數學知識后，我們完全可以讓他們運用這項數學知識去解決自己身邊的一些實際問題。這樣，不僅可以培養學生對數學知識的應用意識和能力，還可以讓學生對“活學”的知識做到“活用”，這也是我們課堂教學所要達到的教學目標，同時也實現了讓數學知識貼近生活、用于生活的教學目標。例如：在學了“分數的乘法”一節內容后，我根據所學內容和生活實際，給學生列出了一個運用所學知識設計“買門票方案”的習題：西郊動物園只售兩種門票：個人票每人5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上的團體票可優惠10%。假如我們班有37個人去動物園玩。如果按以上規定來買票，你認為怎樣買才最實惠？我讓學生們分組討論具體方案，同學們給想出了以下五種方法：方法1，采用買3張團體票，再加7張個人票的方法，一共要花3乘以30再加上5乘以7等于125元；方法2，按每張5元購買，要花5乘以37等于185元；方法3，買4張團體票，只花30乘以4等于120元；方法4，買票時邀請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，這樣我們只花30乘以4減去3乘以3等于111元；方法5，邀請13位其他游客來參與我們一起買票，經核算得我們只需花100元，這樣對于其他13位游客也非常合算。由此可見，在教學過程中，如果我們能高度重視數學知識和社會生活的緊密聯系，學會將數學知識“生活化”，那么，就一定能夠使數學更加貼近生活，更加深刻地認識到社會生活離不開數學。這樣一來，數學就會更具活力，學生就會更加喜歡數學，并積極主動的學習數學、鞏固數學、發展數學。

總之，生活是數學知識的淵源。我們說要將數學課堂教學“生活化”，讓數學回歸生活，不僅可以使數學知識自身的魅力得到充分展現，還可以讓學生學到有真情實感、有充分活力的數學知識。這也正好反映了“數學就在我們身邊，生活中處處有數學、處處用數學，我們學習數學是有趣的、有用的”這一數學教學思想，這與陶行知的生活教育理論是完全吻合的。