基于完整工作過程教學項目體系的研究與構建

摘要：本文提出了應以核心課程為中心建立“完整工作過程教學項目體系”，以替代傳統以學科為單位建立教學項目的理念。對傳統的教學項目設置方式所存在的問題進行了分析，認為只有以核心課程為中心，建立貫穿整個專業課程體系的基于完整工作過程教學項目才能真正實現教學與企業零距離對接。并以計算機軟件技術專業為例闡述了如何構建基于完整工作過程的教學項目體系。

關鍵詞：高職教育；課程體系；項目化教學；完整工作過程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發展，職業教育理念與教學模式不斷改革與深化，“項目化教學”以其具有教學與企業實踐、理論學習與實踐技能的相統一的特點，更加符合高職的教學模式而成為高職院校課程建設的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設是近幾年課程建設改革的核心理論。“項目化教學”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經過幾年的課程建設改革，“項目化教學”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設，“項目化教學”也只是被當作一種教學法的角度在研究。課程建設基本上還是以學科為單位建立課程的“教學項目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學項目體系”的核心理念是：根據學生的典型就業崗位設置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學情境。結合企業實際的生產環節，把這些教學情境進一步分解成為不同的工作任務，不同的工作任務對應相應的課程，并把這些工作任務轉換為教學項目。課程體系中各個課程基于同一個教學情境的教學項目組合成一個完整工作過程[2]。

一、構建教學項目體系的理論依據和實踐基礎

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點提出了“典型工作任務”和“教學情境”。原則上每一個教學情境都是完整的工作過程，一個教學情境可以分解為多個典型工作任務，典型工作任務轉換為對應的學習領域課程。典型工作任務則是建立在教學情境基礎上，由教師設計用于學習的“情境”和“環境”，是對學習領域課程進行“教學化”處理的結果。一個教學情境可以由一個或多個教學項目組成[3]。

根據調查，目前的很多IT培訓機構，在長達五六百學時的培訓中，只是根據培訓目標精選二到三個教學項目，把所有所需的知識融入到這些項目中。采用軟件開發公司的做法，隨著學生學習的深入，知識的加深，對實戰項目進行版本升級。教學項目學習過程即是企業的項目開發過程，真正實現工學結合。

二、傳統的“項目化教學”存在的主要問題

（一）不同課程教學項目存在交叉和脫節的現象

雖然現在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學結合課程體系的建立，但在具體的教學實施中，課程教學團隊的設置還是以單課程為中心，教學內容、教學模式、教學項目也只是滿足了本課程的需要。只根據自身的課程內容建立實踐和實訓項目，存在教學情境不統一、教學項目設計方式不統一、教材不成體系等方面的問題。在教學過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實訓，造成了不同課程的教學項目有交叉和脫節現象。整個教學課程體系達不到崗位所需能力的系統性訓練，達不到與職業相關的崗位能力與職業素養。

以計算機軟件技術專業為例，WEB項目開發是高職學生就業的核心崗位。主要典型工作任務包括項目分析與策劃、界面設計、數據庫設計、代碼編寫、維護與測試等一系列的工作任務。這些任務分別轉換為《網頁設計與制作》、《數據庫程序設計》、《WEB程序設計》、《軟件工程與測試》等學習領域課程。因此，這些課程的所有教學項目應該圍繞相同的教學情境。可在實際的教學中，不同的課程往往由不同的課程團隊負責，采用的是不同的教學情境。

例如，在同一個班級中，《網頁設計與制作》課程以“桃花節”為主題設計了一個教學情境；而《WEB程序設計》卻選用“電子書城”作為主題設計了另一個教學情境。那就會造成《網頁設計與制作》課程中完成的項目在《WEB程序設計》課程得不到應用，后者的項目界面則必需重新設計。造成這兩門關系非常密切的課程在教學實踐環節中存在脫節和交叉的現象。

（二）學生缺乏對課程作用和地位的系統性理解

由于在整個教學體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學前對本課程在專業課程體系的作用和地位有所說明，但對當時的學生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學生往往在學習核心課程時才理解前導課程的作用。造成前導課程的學習目標不明確，難以激發學生學習的積極性，直接影響到核心課程的教學效果。

比如在《WEB程序設計》的實踐教學中，要完成一個WEB項目，學生必需完成網站需求分析、界面設計，數據庫設計這些過程。由于教學項目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學習，更談不上對核心課程項目的升級和優化。

三、建立項目化教學課程體系需要解決的關鍵問題

主要是理清課程間的關系。根據“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關聯的。以計算機軟件技術專業為例，目標是培養軟件開發人才，畢業后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發，因此《Windows程序設計》和《WEB程序設計》這二門課程是計算機軟件技術的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結構設置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設計出合理的教學項目案例。

根據“完整工作過程”原理建立的課程間的關系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關系是指在學習某門課程前必需先學習的課程。輔助關系是指對所學課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關系和輔助關系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。

四、教學項目體系構建的原則

（一）興趣性原則

項目的設計應考慮學生的接受能力，要盡量貼近學生生活，從學生的日常學習生活的實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。也可以引導學生建立符合自己的教學項目。

（二）時代性原則

項目的設計與行業發展相適應，忌項目一成不變，可以根據行業發展而變化。教學項目選擇要結合地方區域的人才需求結構及高職學生就業的集中點。以長三角區域為例，高職軟件學生就業主要從事的工作包括：中小型軟件公司從事軟件開發、電子商務公司從事電子商務網站的開發與維護。教學項目能與就業相一致，不僅有利學生將來就業，也能提高學生的學習動力。

（三）由易到難的原則

教學項目編排要做到循序漸進，整個課程體系的教學項目控制在3-5個之間，太多了不能保證項目質量，太少了不能保證知識體系的完整性。教學項目根據不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務，每個任務涵蓋一定的課程知識點、重點和難點。

五、教學項目體系構建實踐-以計算機軟件技術專業為例

教學項目的設計是構建教學項目體系的關鍵。教學項目既要涵蓋課程體系中的各個教學知識點，體現教學目標，又要能激發學生的學習興趣，才能達到預定的教學效果。教學課程體系的項目設計分為二步：第一步是確立核心課程的教學項目，第二步圍繞核心課程所需的知識體系建立相關課程的教學項目。

（一）確立核心課程的教學項目

以本院的計算機軟件技術專業為例，結合學生興趣、軟件行業開發重點及課程的知識體系結構，《Windows程序設計》選擇了三個核心項目單機游戲、聊天工具和書店管理信息系統；《WEB程序設計》三個核心項目為“網絡通訊錄”、“企業宣傳網站”和“基于B-C的網上書城電子商務網站”。其中書店管理信息系統與網上書城電子商務網站采用同一個情境案例——書店。

（二）建立各課程統一情境教學項目

建立必備關系課程項目。課程間必備關系可以分為二種：單一的必備關系和一對多的必備關系。

1.單一必備關系。《網頁設計與制作》和《WEB程序設計》就是屬于這種關系，這類課程的教學項目可以合二為一，《網頁設計與制作》實現界面設計階段的工作任務，《WEB程序設計》則實現功能代碼編寫的工作任務。

2.建立一對多的必備關系課程項目。《數據庫程序設計》是《Windows程序設計》和《WEB程序設計》這二門課程的必備課程。《數據庫程序設計》的教學項目必需兼顧這兩門課程，由于《Windows程序設計》的前兩個項目不涉及數據庫設計。第三個項目與《WEB程序設計》采用同一個教學情境項目。因此《數據庫程序設計》就以網絡通訊錄、企業宣傳網站、網上書城為教學，完成數據庫設計這一階段的工作任務。

六、教學項目體系的教學實施

為使采用教學項目體系的教學模式充分發揮真正的“工學結合”的優勢，除了建立合理的統一教學項目外，對教學組織和教師的教學能力提出了更高的要求。

（一）教學團隊的組建

完整工作過程課程教學項目體系是集多門課程和多個知識體系的綜合體，需要多學科教師合作實施。專業教師既要具備某個單項技能的專長，又要具備與該產品相關的全部技能的操作能力，還應具備項目設計、項目需求分析、項目開發過程控制等方面的能力。教學團隊組建方式一般以核心課程教師為核心。

教師團隊的組建可以采用兩種方式，這兩種方式各有利弊，可本根據專業的師資實際情況選擇合理的組建方式。一種方式是不同的課程組負責不同的課程，整個授課內容和授課流程由核心課程教師來把控；另一種方式是在同一專業中以不同班級組建教學團隊，相類似的課程由同一個教師負責，甚至可以由一個教師負責課程體系所有課程。第一種方式的優點在于每個教師有自己的專長，在該門課程的教學中能更加深化，缺點是涉及教師較多，團隊合作不易，容易流于形式；第二種方式優點是教師團隊人數少，比較容易溝通和過程把控，缺點是一個教師負責多門課程，對教師的專業綜合能力要求更高，對于一些缺少企業經驗的教師來說是無法實現的任務。一些專業的培訓公司主要采用第二種方式

（二）建立統一的課程標準

由于不同課程采用相同的教學情境項目，整個教學項目體系涉及二到三個學期，教學項目開發周期比較長。因此，基于完整工作過程教學項目的教學模式除了每門課程要有自己的課程標準之外，還必須制定一套統一的項目開發標準，在這個標準中要清楚地描述在項目開發各個階段應該完成的任務，并標明負責這些任務的課程。

（三）教學實施過程

在學生進入課程體系時，先由核心課程教師負責學生進行實戰項目的宣講與項目演示，對需要完成的項目進行分析，說明每個階段需要完成的工作和對應該的課程。每門課程完成教學任務后，由課程組對各個階段進行驗收，并于課程體系中第一門課程開始授課時，把各個項目開發標準發放給學生。

每個驗收過程安排學生進行項目展示，參加項目評定的是整個課程體系的教師，除了對學生完成項目進行把關的同時，最重要的一點是了解學生各個階段項目的完成情況。下一個階段的授課教師可以根據學生在上一個階段項目開發情況制定教學計劃，對于完成情況不夠理想的同學還可以根據教師的點評在假期對自己的項目進行優化。在教師點評項目時，可以對學生提出下一階段應該完成的任務，使學生提前了解下階段的學習任務，一些學習主動的學生就會利用網絡資源提前學習。教師的點評也能激發學生的學習積極性和學習主動性。在各項目驗收階段還可以請企業相關的技術人員參與項目的驗收與評審，增加企業與學生的相互了解，也可以讓學生了解企業對人才的需求情況，提高學生的就業機會。

結論

構建完整工作過程課程教學項目體系是采用具有相同性質的課程建立統一教學項目案例的方式，是緊密結合企業生產項目進行的一種模擬生產現場的教學模式，更能滿足企業對高技能高素質的人才需求。但也對教材建設、師資隊伍、教學過程把控等方面提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1-197.

[2]李兵.高職院校課程項目化教學原理與設計[J].職業技術教育，2009，（11）：41-43.

[3]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業技術教育，2008，（27）：12-18.

課題項目：本文系嘉興職業技術學院2009年重點課程建設項目“WEB程序設計”（JX05010201）的研究成果之一

作者簡介：方玉燕（1968-），女，浙江省永康人，嘉興職業技術學院講師，工程碩士，計算機軟件技術專業群建設負責人。研究方向為計算機軟件開發技術及教學。