運用形成性評價 反饋與促進學生英語自主學習

摘要：所謂形成性評價，是“對學生日常學習中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面的發展”做出的評價。學生是學習的主體，學生的積極參與和自主學習是形成性評價順利實施的前提。形成性評價關注的是學習的過程、學習目標和學生的主動性。學生利用形成性評價可以反饋自己分析在英語學習中的薄弱點和存在的問題，也可以獨立地管理自己的英語學習過程。這樣，學習者的自主性在形成性評價的過程中得到了提高，而學生的自主性反過來又可以提高形成性評價的效果。可見，形成性評價提高了學生的自學能力和自我管理能力。

關鍵詞：形成性評價；形成性評價有效反饋；學習者自主

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0130-02

一、形成性評價的內涵及其意義

“形成性評價”（formative evaluation），是相對終結性評價（summative evaluation）而言的。它是由教育學家斯克里文（Scriven）于1967年在其所著的《評價方法論》一文中第一次提出來的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面的發展”作出的評價。所謂“形成性”是基于對學生學習過程的持續觀察、反思和記錄而做出的發展性的評價。其目的是“幫助激勵學生有效調控自己的學習過程，使學生增強自信心，獲得成就感，培養合作的精神”。形成性評價使學生從被動的接受教師的評價轉變為評價的主體和評價的積極參與者。它不重視對被評對象進行分等級的鑒定，也不以區分評價對象的優良程度為目的，而是對學生學習的全過程進行評價，主要目的在于確定學生的學習潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價更加注重從被評價者的需要出發，重視學習過程和學生在學習中的體驗；它強調評價中多種因素之間的交互作用和人與人之間的相互作用，重視師生交流溝通。在形成性評價中，教師的主要工作是確定任務、收集資料、和學生一起共同討論并滲透教師的指導作用，最后與學生共同進行評價。

二、形成性評價反饋及有效反饋信息的策略

（一）形成性評價反饋

在形成性評價的發展過程中，形成性評價反饋指的是在教學過程中的信息反饋，而不是教學過程之后的反饋。反饋的目的是為了縮小學生學習水平和預期水平之間的差距。在開展教學評價的過程中，要把評價得到的信息及時有效地反饋給被評價者。

一般來說，有效反饋應具備以下特征：

1.有效反饋的積極性。積極的反饋就是教師要選擇合適的方式表達出對學生及其所完成作業的尊重，不要提供令學生泄甚至傷害其自尊心的反饋信息。但是教師也不能過多地使用“表揚性反饋信息”，因為過多地表揚性反饋會使學生把注意力放在已取得的成績上，進而忽視整體的學習目標和學習效果。

2.有效反饋的具體性。如果教師反饋給學生的信息不僅是指出其作業是否正確，還包括具體指導學生如何獲得更佳答案的信息。這樣比較具體的反饋會更有效，能使學生知道下一步該怎么做。如果教師的反饋不夠清晰具體，就會阻礙學生的學習，使學生感到困惑。學生就不知道應對反饋的信息做出什么樣的反應，他們需要教師做進一步的解釋才能理解老師所給的反饋信息。

3.有效反饋的描述性。在形成性評價中，反饋信息是根據已設定的學習目標而提出的描述性信息。這種反饋避免了單純地評定，避免使被評價者產生學習過程已經結束的感覺。這種描述性反饋關注的是要實現的學習目標，教師應該指出學生做得好的方面或者需要改進的地方，并對如何實現學習目標提出建議。

（二）有效傳遞反饋信息的策略

教師只有傳遞給學生有效的反饋信息，才能促進學生學習效果的提高。這就需要教師了解有效反饋的特征和有效傳遞反饋信息的策略，才能更好地激勵學生的學習積極性，提高學習效果。下面我從“用什么方式進行反饋，何時提供反饋信息和提供多少反饋信息”等三個方面來探討有效傳遞反饋信息的策略。

1.用什么方式進行反饋。教師向學生提供反饋信息需要根據不同的情況選擇不同的反饋方式，有的情況適合提供書面反饋，有的則需要提供口頭反饋；教師要考慮實際情況決定是提供個別反饋還是提供集體反饋。個別反饋會使學生感到自己備受重視，而集體反饋則可以使更多的學生感受到反饋信息。

2.何時提供反饋信息。一般來說，學生學習一些基礎性知識的時候，需要教師提供及時的正誤反饋信息；對于需要較長時間才能實現既定目標的學習內容，則需要教師觀察學生處理問題的具體方法后再提供反饋信息。這種反饋信息會幫助教師對學生的后續學習提出指導性建議。教育學家們把提供反饋信息的時間分為即時反饋和延遲反饋，即時反饋可以使學生很快認識到自己的錯誤，從而獲得更有效的學習效果；而延遲反饋更有助于知識的遷移。教師可以根據預期的效果把握反饋的時間。

3.提供多少反饋信息。教師的反饋信息并不是越多越好。如果教師提高的反饋信息太多，就會掩蓋住重要的信息，弱化反饋效果，還會增加學生的過重負擔，因此教師要從實際出發，根據學生的客觀進步能力靈活掌握。

三、學習者自主，即學生學習的自主性

學習者自主即學生學習的自主性，是指學習者自己管理自己學習的能力，是學生自我確定學習目標，自我選擇學習材料，自我評估學習進程和學習結果的一種學習態度和模式。學生的自主學習能力包括：（1）學習者能確定學習目標。根據自己和他人的要求確定不同階段的學習目標，并在檢測和評估的基礎上確定或調整學習目標；（2）學習者能確定學習內容。可以識別和收集能幫助自己實現學習目標的相關資料；（3）學習者擁有指導自我學習的技能，掌握一套完成不同學習任務所需要的基本策略；（4）學習者能評估自己的學習成果。

四、運用形成性評價反饋促進學習者自主

學生是學習的主體，學生的積極參與和自主學習是形成性評價順利實施的前提。形成性評價關注的是學習的過程、學習目標和學生的主動性。學生利用形成性評價可以反饋自己分析在英語學習中的薄弱點和存在的問題，也可以獨立地管理自己的英語學習過程。這樣，學習者的自主性在形成性評價的過程中得到了提高，而學生的自主性反過來又可以提高形成性評價的效果。可見，形成性評價提高了學生的自學能力和自我管理能力。在形成性評價過程中，學生自評和互評是重要的組成部分。學生自評和互評是學生自主學習的重要前提，學生在自評和互評中了解了評價標準并參與評價，知道了自己的優勢和不足之處，能夠更加明確下一步的學習目標和努力方向，從而提高自主學習的能力。學生在形成性評價中獲得的反饋信息可以使學生明確下一步的學習的目標和內容，使他們在課后進行自主學習并進行自評，這就充分體現了學習者的自主性。

自主學習和形成性評價都是以學生為中心，形成性評價重視學生的需求、學習目標和學習主動性，學生的自主性對形成性評價的實施和效果有著重要作用，體現以學生為主體的教育理念，形成性評價有效反饋可以更加有效的促進學習者的自主性。

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作者簡介：魏薇，山西太原，南京交通職業技術學院外語部，學歷：碩士，講師。