淺析數學教學中學困生的轉化

梁俊華

摘要：熱愛、尊重學困生，注重學生非智力因素的培養，注重情感教育；從活動入手激發學困生對數學的興趣；因材施教，改進教學方法；注意逐步培養學困生的自信心和自尊心。

關鍵詞：數學；學困生；轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0129-02

隨著年級的升高，所學數學知識內容的不斷加深，一部分學生數學成績下降，甚至出現嚴重的學困生，這一現象引發我們深思。因此，如何開發這些學生內在潛能，發揮其主觀能動性，是初中數學教師的一項重要工作。

綜合來講，初中數學學困生有以下幾類：（1）邏輯思維較差，空間想象困難。（2）學習習慣不好，缺乏研究問題的耐心。（3）反映慢，性格內向，這樣的學生不頑皮，上課時不舉手發言，一次又一次放棄發言的機會，漸漸的就不太會表述了，直至成為學困生。

學困生群體的存在，增大了數學教學的難度，那么數學教師如何在教學過程中實施轉化工作呢？

一、將非智力因素的培養放作首位

非智力因素在學習過程中起著動力性作用，不少學習差的學生，往往表現在缺乏學習數學的興趣和克服困難的堅強意志。教師要實在地給說一些培養興趣的肺腑之言以及鍛煉意志的途徑，提供一些能夠享受學習樂趣的活動。閱讀一些自己感到有意思的數學材料，有意識地欣賞數學中的簡單、統一、對稱、奇巧等美的特征；與自己喜歡的朋友一起解題看書，慢慢將注意力集中在學習上。鍛煉堅強的意志品質的操作方式，如：將自己的誓言寫在面前，確定一個目標，存有不達到目的不停止學習的理念，成功一次自我贊賞一次，從而逐步加長學習時間。

二、熱愛、尊重學困生

一般來說，學生都喜歡表揚，學困生更是如此。學困生的情感同樣豐富，外表一副滿不在乎的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”，他們都有一種怕遭冷落的共同心理，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。因此，教師要以良好的師德吸引學生。莊重大方的儀表，和藹可親的儀容，彬彬有禮的語言，較寬闊的知識面，讓學生從內心敬服你；對學生要一視同仁，老師可以課余時間和他們聚在一起“閑談”，在這種無拘無束的漫談中，既可以給他們解疑釋惑，又能和他們交談理想、人生、家事、國事的看法，就在這日常的不帶任何教育痕跡的接觸中，和學生既交流了思想，又融洽了感情。只有老師用真誠的態度接納他們，從而讓他們接納老師，接納數學，這樣，才能喚起學困生的進取心。

三、注重情感教育、及時鼓勵學困生

一般來說，學困生更渴求教師的關心、愛護，所以，教師在教學上不要只把眼光盯在優秀生身上，例如：課堂上遇到較簡單的問題時，隨之對學困生投去一個充滿信任的目光，這樣學生就會增強自信，積極主動地回答問題。只有師生感情上的一致性，才會引起雙方心靈的共振，如遇學困生問問題，教師要和藹、親切地說：“不要急，再想一想，你一定可以弄懂。”學生會感到：老師對自己有信心，認為自己有能力解決。又如：在作業本上批上“好！有進步！”“希望更加努力”等肯定性或贊賞性的語句，學生會感到老師認可了自己，也就自然地喜歡親近老師，上課時也會倍加認真。

四、從活動入手激發學困生對數學的興趣

數學學困生的數學基礎差，總認為數學枯燥無味，與實際脫節，沒物理、化學科直接有用。因此在講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，語言應通俗易懂，另外特別應加強直觀教學，加強數學的實用性教學，激發他們對數學的興趣。如講三角形內角和定理時，讓學生任意畫一個三角形，用三種顏色將三個內角表示出來，再用剪刀把三個角剪出來，然后提問：把三個角拼在一起得出一個什么結果？是不是每個同學都一樣？你能得出什么結論？可用幾種方法證明？又如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。另外，在數學教學中開展一些數學實踐活動，不僅可以拉近數學與生活的距離，更可以激發學生的學習興趣。這樣，把學生引導到樂于動手、動口、動腦，積極參與探索方面來，把枯燥的學習內容變為趣味性的東西。

五、因材施教，改進教學方法

數學學困生的存在是必然的事實，而富有情趣、幽默、誘導的教學方法是激發學生學習動機的有效途徑。課堂上，老師應特別注意學困生的學習情緒，學困生往往上課思想不集中，易開小差。或學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不會邏輯推理，遇到問題就問老師；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方法的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。比如在講一次函數時，如果教師直接講一次函數定義，學生很難弄懂一次函數究竟是什么，這時應引導學生復習正比例函數y=kx（k是常數，且k≠0）的定義，再讓學生觀察有實際問題得出的表達式的共同特點，即y=kx+b，由此引入新課，這樣學生才能真正理解、掌握一次函數y=kx+b（k，b是常數，且k≠0）的概念。在備課過程中要預先估計到學生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出錯，精心設計出解決這些困難的方法。力求以學生明白易懂的方式傳授知識，幫助他們理解問題、化解難點，使其掌握每一個知識點。

六、注意逐步培養學困生的自信心和自尊心

學困生往往對學習數學缺乏自信，教師要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭。在考試前應對學生提出具體明確的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，逐步改變他們認為總是比別人差一等的心態。教師應幫助學生穩步地向知識的坡度逐步邁進。

總之，數學學困生的轉化是一項艱巨而復雜的工程，學校教育和教學應該高度重視，正確把握。每個數學教師都要有整體育人、全面育人的觀念，在數學教學的過程中，認真耐心，不斷探索、看到他們的長處，適當給予激勵評價，使學困生的數學素質得到完善和提高，造就和諧發展的人才。