運用現代教育技術構建新型教學結構的理論探索

林珊珊

摘 要 本文以目前教學改革中存在的一些問題為出發點，闡述了教學改革的發展現狀、忽略教學結構改革的根源和后果，對教學改革中存在的問題做了深入的分析，圍繞這些問題提出改革的目標及解決的措施。并通過這些分析論述了運用現代教育技術構建新型教學結構的一些觀點。

關鍵詞 教育技術 教學改革 教學結構 信息技術與課程整合

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Theoretical Exploration on the Use of Modern Educational

Technology to Build New Teaching Structure

LIN Shanshan

(Institute of Modern Educational Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023;

School of Education Science and Technology,

Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

Abstract This paper starts from the problems in teaching reform at present, described the development status quo of the teaching reform, the root causes and consequences of ignoring teaching structural reform, for the problems in the teaching reform, to do the in-depth analysis, on these issues put forward the reform of the target measures and solutions: To create a structure to the information technology and curriculum integration of a new kind of teaching. Through these analysis, discusses the use of modern educational technology to build some of the points of the new teaching structure.

Key words educational technology; teaching reform; teaching structure; information technology and curriculum integration

1 目前教學改革存在的問題

1.1 忽視“教學結構”的改革

近年來，我國的教學改革在各個方面工作做了很多，也相應的取得了一定的成績。但是，整個教學改革的進度并沒有很大的突破。究其主要原因，存在于以下幾個方面：（1）教學改革只注重教學手段和內容的改革；（2）忽視了教學結構的改革。

教學結構是指在一定的教育思想、教學以及學習理論的指導下，在一定的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教室、學生、教材和教學媒體）互相聯系，互相作用的具體體現，①是一個有機整體。②由此可以看出，信息化教學相比較傳統教學而言，增加了教學媒體這樣一個重要的要素。

以教師為中心的教學進程結構是由以下幾個板塊構成：（1）教師通過演講、板書、演示的方法傳輸給學生知識。（2）在整個教學過程中，教師是控制者，學生是接受者。在這種結構中，教師扮演的角色是施教者，學生則扮演的是被動接受者的角色。教師灌輸給學生內容是教材，教師用于教學的工具是媒體。在以教師為中心的教學結構中，凱洛夫的五段教學是其中的典型代表。其優勢是有利于教師發揮其教學的主導作用及對整個教學過程的控制和組織；其缺點是它無法很好的體現學生的主體作用及創造性。若教學進程的結構無法改變，那么整個教學結構的改革將成為一句空話。

在教學過程中，教師和學生是既相互獨立又相互統一的兩方。教學過程中的一個誤區是將教學過程中矛盾的主要方面絕對化。傳統教學理論強調教師在教學過程中的主導作用。在教學過程的起始階段，首先，教師需采用一定的方法使學生產生對學習的濃厚興趣；其次，教師需能夠將新舊知識聯系起來，使學生形成意義學習。鑒于此，在此階段強調教師的主導作用是正確的，是符合教學過程的基本性質的。但是傳統的教學用孤立的、片面的、靜止的觀點看待運動的、復雜的、變化的教學過程，把教師應在某些階段的教學過程中起主要作用擴大為應在整個教學過程中起主導作用，這顯然是不正確的。對于教學活動的整個過程來說，教師的主導作用不是在整個教學過程中，而僅是在某些階段。只有意識到這一點才能真正認清教學過程的實質，才能有助于提搞教學質量，進而提升學習質量。

教學過程中的另一個誤區是對認知規律的誤解。教學過程是師生之間 “教”與“學”共同存在的活動。對于學習者的 “學”，它屬于學習活動，而教學活動只是一種影響學生心理活動的刺激。學者加涅從這點出發，提出了“教學活動必須與學習者內部心理過程相統一”的論述，并把學習活動中學習者的內部心理過程分成九個階段，這就是著名的“加涅九段教學程序”。然而，國內大多數學者只是把教學過程簡單認為是一種“特殊的認識過程”。很明顯，把教師的“教”看作是促進學生的“學”一種外部條件和把學生的“學”認為是心理活動的認知才是科學的觀點。反之，把教師的“教”和學生的“學”二者相互混合，含糊的稱之為認知過程的做法是不可行的。

1.2 忽視教學結構改革

以教師為中心的教學結構在心理學方面的基礎是行為主義。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，同時主張“刺激——反應系統”，即把個體行為歸納為該個體適應外部環境的一種反應系統。在這種理論的長期熏陶影響下，大部分學生逐漸形成了對書本的過分依賴和對老師的盲目崇拜，養成了一種不想、不問、不懂也不問、不懂為何問的偷懶不良習慣。③

逆向思維被束縛，敢于創新的思想被扼殺，學生的積極性、創新性得不到發揮。沒有創新性人才和具有創造能力的人才賴以發展的空間，培養創新性人才的提倡完全成為了一句空話。這種嚴重后果造成的原因就是我們多年來忽視教學結構的改革，不重視教學結構給教和學所帶來的影響 ，同時也為教育科學理論的進一步研究付出了沉重的代價。

2 強化教學改革，創建新型的教學結構

為了培養具有創新能力的人才、促進他們的成長及進一步推進國內教育的改革，必須清醒認識教學過程的本質，構建既能充分體現學生主體作用又能發揮教師主導作用的新型教學結構。

同時，也絕不應該陷入另外一個以過分強調以學生為中心的極端，從而忽視教材以至于忽視教師的重要作用。因此，目前構建新型的教學結構的重點在于以下幾個方面：（1）教師需成為課堂教學的管理和組織者，為學生知識的建構提供幫助和促進；（2）找出能充分激發學生的學習興趣，促進學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性的方式方法，使學生成為在學習過程中信息加工的主動構建者和知識意義的活動主體。

3 現代信息技術與課程整合

要實現教學改革的目標離不開的是現代信息技術與課程的整合，與此同時，能夠為構建新型的教學結構提供優良的環境也離不開現代信息技術的發展。

現代信息技術與課程的整合是指在教育教學的整個過程中把信息技術、方法、信息及人力資源和教學內容進行有機的結合，以此來共同完成課程教學任務的一種現代化的新型的教學方式，它也是我國21世紀基礎教育教學改革的一個全新的途徑。而整合的重點則是要將這種信息技術當做是教學和學習活動中的一個組成部分，以期更好的完成教學目標。教師應該將信息技術作為激勵情感和促進學生思維和交流的工具。而學生則要盡可能的將信息技術作為一種的提高技能和增加學習知識的有效的認知工具。

現代信息技術為學生提供了一個兼發展性和開放性于一體的實踐平臺，在這個平臺上，學生可以運用多種方法和工具來完成同樣的任務。在現代這種學習個性化和主張學生學習能動性的時代，這種個性化的教學策略是非常有用。縱看整個現代化社會的發展，現代社會更加要求學生既能具有主動思考解決問題的能力又能具有協同工作的精神，在不同學生對同一個問題發表各自的觀點同時，也能協作的完成目標和任務，才是學生所需要發展的學習技能。

4 結束語

信息技術若能與各課程加以有效的整合，就能充分發揮學生的能動性、主體性與創新性。在這樣一個大的教學環境中，學生學習的主動性會得到充分發揮，由原來的被動接受變成了學習活動的主動參與者。教師也從原來的主動灌輸者變成了學習活動的幫助者、指導者、協調者，教師可以從原來繁瑣的備課中解放出來，將更多的精力用于設計教學策略的、開發教學資源的、設計教學過程的、創設教學場景的等一系列有助于學生發展的工作中去。

注釋

① 何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社,2004.7.

② 張立國.從“教學結構”到學生“主體性”的培養電化教育研究,2006(6).

③ 何克抗.教學結構理論與教學深化改革—上、下.電化教育研究,2007(7、8).