有風格的“小偷”

朱曉燕

下午剛進教室，鄰班劉老師就氣沖沖地向我告狀：班上小A竟然偷走了她放在教室里充電的手機，碰巧被其他學生看見了……

對同事作出承諾后，我陷入了困境。

小A小偷小摸的行為在接班時我就早有耳聞。但也只聽說他喜歡藏別人的課外書，留著自己看。按說這并不是什么原則性的大問題，只要通過適度的引導教育就會促使其朝著健康的方向發展。可今天“手機事件”就非同小可了。其一：如果教育不力，可能會導致他誤入歧途，越陷越深；其二：如果教育方法不巧妙，很可能會小事變大，給小A造成心理陰影，成為成長路上永遠的羈絆，影響到他的一生。

該怎樣教育呢？直截了當，他會承認嗎？證人指正，雖證據確鑿，但效果如何呢……思考良久，我心中有了譜。

放學后，我特地讓小A留下，鄭重地對他說：“老師知道你很聰明，尤其喜歡看偵探小說，也喜歡研究一些推理問題。”

剛才還有點兒莫名其妙的小A聽到我這番話，立即兩眼放光，連連點頭：“老師，您怎么知道我的愛好？”

“老師當然知道了，看你平時就喜歡看偵探小說，而且課堂上你就喜歡回答難的問題。”我贊許地看著他，“老師遇到了一件事，有點兒棘手，不知道你能不能幫忙？”

“什么問題，您說！”他一下來了精神。

我充滿期待地看著他：“隔壁班劉老師在教室充電的手機丟了，我想請你這個小小偵探家幫忙破破案。”

剛才還自信滿滿的小A，一聽到“手機丟失”幾個字，頓時臉色煞白，額頭上也滲出了細小的汗珠。我佯裝不覺：“怎么，不高興幫老師解決難題啦？那就算了，不為難你了，我另外找人吧！”

“嗯……不……老師，您讓我先試試吧！”小A低著頭，囁嚅著。我使勁拍了拍小A的肩膀，開心地說：“哈哈，看來老師沒看錯人，我相信明天你一定能給我滿意的答復！”

第二天放學后，我來到辦公室，期待著小A的到來。終于，我看到了那個熟悉的身影。

“怎么樣？有結果嗎？”我迫不及待地問。

“嗯，找到了。”小A掏出手機遞給我。

“你真不愧是咱班的小小偵探家。老師真心謝謝你！”我緊握小A的手，激動地說。

“老師，您……難道就不想問問到底是誰拿走手機的嗎？”小A羞紅了臉。

“哦，這個現在已經不重要了，重要的是手機失而復得。我相信拿手機的人也不是故意的，也許是覺得好玩吧。”我看著小A，充滿信任地望著他。

我的一番話使小A自如了許多。見時機成熟了，我忙說：

“不過，為了保護那個孩子的自尊心，但又要讓他真正認識到錯誤，避免今后再犯。我想請你幫我教育、引導一下他。”

“老師，我……我……”小A顯得有點語無倫次起來。

“不要急于拒絕我嘛！沒事，咱們可以演練一遍。怎么樣？”

小A點了點頭。

“我們倆先把這件事的危害一一羅列一下，這樣比較有說服力。”我說。

于是，我和他你一言我一語地開始了討論：

“我覺得失主東西丟了會很著急的。”

“小偷小摸不改，長大了就會大偷大摸。”

“偷竊是可恥的，是不勞而獲的行為。”

“看見對自己有誘惑的事物時，要能控制自己，不斷提醒自己該怎么做。”

“做任何事，都要對得起自己的良心。”

……

“我們不妨來模擬一下怎樣去教育，好不好？”我對他說。于是，我成了“小偷”，他成了“老師”，一番換位思考，心靈交融的教育便開始了。下面是我和他的對話過程。在對話過程中，我不斷追問，不斷地生疑，促使他深入思考，準確判斷，逐步生成正確的價值觀和人生觀。

“你為什么偷劉老師的手機呢？看劉老師找得多焦急。”小A先開口了。

“我沒有偷呀，我就是拿著玩玩的。”我故意刁難。

“別人不知道，或者沒有征得他人同意而拿了別人的東西，就叫偷。”他顯得有些激動，看得出已經進入了情境。

“我不是將手機還回來了嗎？有什么大不了的？”

“不要小看這件事，這可是件大事，如果不重視，會影響你一輩子的。”

“看你說的，有這么嚴重嗎？我不就是覺得好玩拿著玩玩嘛。再說了，我又沒想著帶回家。”我盡量去揣測他拿手機時的心理。

“你要知道，小時不改長大了就更難改了。我們就是因為這些僥幸心理一次又一次犯錯誤，以至于長大了后悔莫及。”

“那倒是，我當時就是想，拿了別人不知道，而且，我還用手機打游戲了呢！”我開始順著他的思考引導了，“看來，別人不知道，但有人知道，就是自己。自己的良心會發現，會受到良心的譴責。”

“就是！所以，人要品德好，才會受到他人尊重！”

“謝謝你，我知道錯了。我一定會銘記這次的錯誤，以后決不會再犯。”

我拍拍他的肩膀，“你真是個懂事的孩子，希望你也記住今天！”

臨走前，我對他說：“為了使你的勸說教育更具有說服力，老師這兒有一篇林清玄寫的《有風格的小偷》，你可以拿過去讓他看看，我想會取得效果的！”

望著小A遠離的身影，我會心地笑了。我知道這次奇妙的情感經歷一定會在他幼小的心靈深處留下一顆向善的種子。更重要的是，從此以后，他學會了自我思考，自我判斷，成長會更加健康！

反思

有人說，兒童天生就是規則的叛逆者。因為犯錯才使得兒童更加接近真實的本性，也因為一次次破壞和違紀才讓兒童的成長經歷著考驗，一步步走向成熟。面對學生的過錯，我們不應該以成人的眼光給學生過早下定義，讓他們幼小的心靈背上沉重的道德負擔，一輩子抬不起頭來。杜威說，教育即生長。生長的首要條件是兒童的未成熟狀態，未成熟意味著需要繼續改造。教育的過程就是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。作為教育者，我們應站在兒童的立場，從發展和改造的角度去看待學生的言行舉止，學會靜靜地等待和悄悄地引導，讓學生在潛移默化中成長。面對學生的錯誤，我們要冷靜分析，堅持立場，巧妙教育，潤物細無聲地去滋潤學生心田。那些簡單粗暴，訓斥威脅的方法是萬萬不可取的。千萬要記住：我們的學生還很小，我們要保護他們容易受傷脆弱的自尊；我們要用博愛和寬容，去教育感化他們，讓他們在自我教育和自我意識中不斷生長、拔節。