真情守望兒童的多元發展

孫榮 楊印健

“兒童多元發展”，意即兒童的成長與發展有著多個方面和無限可能。兒童多元發展強調教育對象是發展中的兒童。這意味著，兒童不僅是“現實的兒童”，還應是“可能的兒童”，兒童的成長與發展是一個個體經驗世界不斷被改造與豐盈的過程。基于此，學校要關注兒童現實和未來的生存狀態、生活方式、生活質量，為兒童提供廣泛而深刻的體驗活動，幫助兒童創造多元和無限的體驗經歷，從而拓展兒童的經驗世界，實現兒童的自我成長，這些都是兒童多元發展的題中之義。

從1911年的忠義小學堂，到今天的中央教科所附屬學校，江陰市華士實驗小學始終堅守著百年來的人文傳統——守望兒童的多元發展，開啟了人文德育的探尋之路。

一、價值建構：形成兒童多元發展的文化與共識

兒童多元發展的理念不僅應該成為時代的科學認知，更應該成為師生“誠于心而形于外”的共識。為幫助教師認同“兒童多元發展”理念并轉化為自覺的教育行為，學校建立起了“三層四通道”的兒童多元發展價值追尋架構。

“三層四通道”不是一個個孤立的活動的簡單累加，而是基于兒童多元發展理念內化的價值追尋的精神活動和行動力量的凝聚融合。“三層”指每周一次全體教師讀書論壇，每兩周一次的班主任例會或沙龍，每月一次的骨干班主任教研會議。讀書論壇上，教師分學科或年級結合本組閱讀的兒童教育經典著作交流讀書心得；班主任例會或沙龍上，班主任就班級管理中遇到的問題開展廣泛的互動與分享；骨干班主任教研會上，骨干班主任圍繞自身專業成長課題研究與班主任群體深入交流。“四通道”指兒童多元發展價值追尋的“場館”“書籍”“教育大家”“研究”四種途徑。學校塑有蘇霍姆林斯基、陶行知、孔子的雕像，建有蘇霍姆林斯基紀念館和陶行知紀念館，昭示著教師對兒童應有的終極關懷。學校積極與南京師范大學班主任研究中心合作成立了班主任資料研究中心，種類豐富、領域廣闊的教育類專業書籍為相關研究提供了充足的研究資料。學校還定期邀請魏書生、李鎮西、桂賢娣、吳非、楊瑞清、班華等名家來校，與教師們面對面交流互動，使教師們親身感受教育大家的兒童情懷與教育智慧。此外，學校不定期地舉辦省市甚至全國、國際性的教育論壇，為教師的研究提供了高位平臺。

正是在這樣一個價值追尋架構中，兒童多元發展理念歷經一次次的價值分析、價值沖突與價值分享，真正內化成為了教師堅守并奉行不悖的信念。

二、課程開發：打造兒童多元發展的平臺與空間

兒童多元發展作為一種先進的教育理念，不應停留在口頭而應落實在行動中。為此，學校抓住課堂主陣地，引領師生共同開發課程、生成課程、創造課程。同時，打通國家、地方、校本課程的板塊式結構，提供更個性化的課程體系，促進兒童的自主發展。

課程從本源上來講，就是要為兒童鋪筑屬于兒童自己的精神家園，促使他們自我成長的跑道。從這一意義上講，學校必須主動研發基于兒童多元發展的系統的課程載體。為讓兒童在課程中獲取經驗，體驗成長的快樂，學校開發了系列校本課程。僅2011年一年時間，就開發民俗文化課程和才藝展示課程各17門，開展年級組項目39個。其中凝聚全校師生智慧的《民俗文化》《青少年擊劍》《機器人程序設計與應用》《小記者采訪與寫作》等課程構成了系列校本課程中的精華部分。校本課程各具特色，且不說華小傳統的項目，如羽毛球、象棋、圍棋等課程早已蜚聲大江南北，就是常規的體育、音樂體驗課程也是風生云起、人氣聚集。學校已經無法準確統計享受課程的學生獲得了多少枚獎牌，也無法一一贅述校本課程在實施過程中涌現出的兒童多元發展的精彩故事，更無法估量學校“多元提供，自主選擇”的課程體系對學生未來發展產生的教育意義和深刻影響。

此外，課程的彈性實施與發展性評價也為兒童多元發展預留了廣闊的空間。在校本課程實施中，學生可以先體驗再參與，也可以在參與一段時間后，隨著興趣轉移或新的特長的發現，再調劑學習其它課程。每門課程采用分層遞進的教學架構。以圍棋和機器人課程為例，學校分別開設了初級入門班、中期提高班、高級競賽班，以此滿足不同能力、不同水平學生的需求。為體現獨特的課程文化，即兒童有自己的生長方式；教育是慢的藝術；教師以耐心等待的心態和愛心期待的姿態，讓學生的潛能自由地綻放，學校倡導“三個允許”：允許學生“答非所問”，允許學生“插嘴”，允許學生“思想開小差”；三個鼓勵：鼓勵學生質疑，鼓勵學生有不同的思路，鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。校本課程的彈性實施和發展性評價既是課程與教學內在規律的體現，又是課程如何促使兒童多元發展理論從理念變為現實的必要應答，更體現出對作為發展主體的兒童本身的高度尊重。

三、活動體驗：培育兒童多元發展的土壤與氛圍

多年來，學校致力于營造一種開放、多元的文化氛圍，通過打造學校的文化品牌，為實現兒童多元發展提供持續、深厚的文化滋養和強大的文化支持。教師節，師生巧手設計精美賀卡；國慶節，師生共描祖國壯麗河山百米長卷；中秋節，師生詩詞大聯歡；重陽節，師生共敘敬老情；三八節，科學護蛋話母愛；植樹節，“護綠能手”大比拼；感恩節，“小鬼當家”樣樣行；圣誕節，中美文化大比拼……除了各類節日活動，學校還通過精心設計的全校性的各類活動，為兒童提供自我發現的機會和展示的平臺，同時也喚醒了兒童自身的發展意識。如“家庭才藝大比拼”“玩轉童年——華小游戲節”“校園游戲總動員”“我的游戲我做主”“游戲達人秀”“親子游戲大聯歡”，在眾多的游戲體驗中，兒童主體經驗不斷豐富，個性得以張揚，精神需求得以滿足，生命成長得以實現。

“體驗自主管理樂趣，享受自主管理成就”是學校在學生常規管理上的又一鮮明主張。學校成立了學生自主管理中心，分別對班級衛生、班級紀律、早出操、眼保健操、課間活動等常規活動進行日檢查、日統計、日反饋。多年來，學校紅領巾電視臺、廣播臺都是由學生自主采訪、組稿、錄制和播放。“新聞播報”“童心童語”“佳作欣賞”“健康與生活”“身邊小達人”等欄目的內容與形式不斷推陳出新，節目質量和水平日漸提高。

“開放學生的生活世界，讓學生在與外在世界聯結的體驗中實現自發的成長”是學校組織各類公益活動與綜合實踐活動的主張。目前，已注冊登記的校園社團近60個。每天，精彩紛呈的社團活動都在如火如荼地開展著。在各類慈善捐款活動中，從倡議到募捐，從款額統計到善款交付，學校都鼓勵、支持學生全程參與。學校每年數次組織大批學生走進社區，走進敬老院，為孤寡老人沏一杯茶，疊一次被，演一個節目。在眾多的公益活動中，學生親歷親為，親身體驗自身小小的善舉對他人和社會帶來的可能影響，以此促成學生對自我社會價值的思考。同時，春季“郊游踏春”，夏季“修學旅游”，秋季“親近農桑園”，冬季“地理漫游”與豐富多彩的綜合實踐活動更為學生提供了親近自然，走進社會的體驗空間。

一百年前，雅斯貝爾斯就說過，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一切真善美的教育理想能否變成現實，最終還是要落實到一個個鮮活的生命上。為此，我們愿意摒棄浮華，遠離浮躁，守護寧靜的校園，真情守望兒童的多元發展。

（作者單位：江陰市華士實驗小學 江蘇無錫214421）

責任編輯顏雪梅