班級特色文化建設的實踐策略和現實途徑

林文堅

班級文化作為學校文化的重要組成部分，是學生最直接、最重要的影響源之一。對學生而言，班級文化通過其外在形式和內在力量，無聲地影響著他們的道德觀、人生觀、世界觀。創建優秀的班級特色文化，不僅有利于學生的全面發展和個性的張揚，還有利于學校教育工作的順利開展。

一、內化于心，用精神文化鑄造班級之魂

魂，即班級精神。班級精神不是靠簡單說教得來的，而是要根據班級本身的班情、學情，通過各種有效的實踐活動，讓班級成員從中體驗和感悟，并將之內化于每個學生的心靈。班級精神文化包括輿論文化、人際文化等，是班級文化建設的核心內容，是班級本質、個性、精神面貌的集中反映，是實踐班級精神的直接體現。經積淀形成的班級精神文化，再加以升華并鑄造為班級之魂，統領班級各個成員。

1．打造特色的學校文化活動。為了在學校層面對班級文化施以影響，并引導其最終形成有個性的班級文化，借助學校文化建設活動載體，如依托“文學校園”“科學校園”“合唱校園”“體育節”“繽紛節”等特色文化建設情境，來展示不同年級、不同班級的特色文化，豐富班級的精神文化。

2．開發特色課程。除了常規課程外，還可開發學校或班級特色課程來拓展班級精神文化的內涵。如有的學校精心打造“國旗下課程”。每周由校長親自在國旗下講述后，將講話的內容延伸到班會課，鼓勵學生將在國旗下課程獲得的道德認知內化于行動中，為班級精神文化提供豐富的資源。

3．開展自主的班級主題活動。班級文化要有自己獨特的個性和自由，來激發學生生長的驅動力和主體意識。這意味著，班級文化的建設要以學生為出發點。只有真正符合學生生長發展需要的班級文化，才能被學生接受，轉化為學生成長的內驅力。因此，班級的主題活動應讓學生全員參與，全面參與，全程參與，真正體現出學生是活動的小主人，在自主活動中沉淀與凝聚班級精神，使其成為班級特色文化成長的土壤。

4．營造積極向上的班風、學風。班集體要重視輿論文化的建設，強化班風和學風建設。班風和學風是班集體發展的產物，是一個班級歷史的積淀，對班級的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要促進作用。班主任在從事班級管理工作中，要注重以優良的班風影響班集體的每位成員，促使學生確立端正的學習動機、形成民主和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生健康成長。

5．建立和諧的班級人際關系。人際關系是人與人在交往中建立起來的一種心理關系，其變化和發展取決于雙方需要滿足的程度。只有雙方在交往中都獲得了需要的滿足，相互之間才能產生并保持親近的心理關系和友好的情感。特別是青少年兒童，受生活閱歷和生理、心理發展水平的限制，在人際關系的處理和適應方面常會出現一些問題和不足。因此，班級人際關系應秉承“相親相愛的一家人”理念，開展如“親子活動”“六一聯歡會”等豐富多彩的體驗活動，構建老師、家長、學生之間良好和諧的人際關系，進而凝聚班級精神文化的主體力量。

二、外化于形，用環境文化塑造班級之象

象，即班級形象。班級形象需要環境文化來塑造。要使班級教育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還要注重班級環境文化建設，形成健康、和諧的育人環境。

1．營造富有內涵的校園環境。學校環境是展現學校文化和體現辦學理念的重要載體，通過具體的符號和環境文化來塑造。班級環境是學校環境的一個部分，而學校環境決定了班級環境的格調和方向。因此，校園里的每個角落都會成為班級文化的能量輸出源。如，文化墻、花卉墻、詩歌墻、讀書走廊、功能室、升旗臺等等都影響著班級文化。

2．設計充滿個性的班級環境。優美的班級環境能帶給學生良好的心理狀態。班級可通過展示班級口號、標志、每日名言、讀書欄，唱班歌，再輔以班級圖書角、墻報等展現個性化班級的精彩。教室環境的布置要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化，優化人的心境，充分發揮教室環境的熏陶和感染作用，使其成為學生精神生活的“樂園”和健康成長的“加速器”。

三、意化于規，用制度文化打造班級之道

道，即班級經營之道。道是班級管理的原則、規律、法則、方法、經驗，是觀念形態的東西，其對班級發展起約束、維護和激勵的作用。班級經營治理要謀道，用適合的“道”開展班級管理，才能讓全體學生自覺認同、理解、熱愛、實踐并為了實現共同目標而為之奮斗，這是作為一個把握班級發展方向的班主任所要掌控的。

無規矩不成方圓，班級制度文化作為班級文化的內在機制，發揮著規范與約束的教育功能，是班級正常秩序得以維系的保障機制。班級制度文化中既包含有形的規章制度，也包含無形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度文化。班主任要根據實際情況，將具體的意念化成規范，量身制定出適合班級發展的制度，才能打造出真正的班級之道。

1．制定動態生成的班級公約。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，由師生共同研究決定的，有針對性并且約定俗成的班級規范。它有別于《小學生守則》的和“班主任寄語”，前者在實際教育過程中針對性不強，后者是班主任單方向“寄”給學生的。班級公約則是經全體成員簽名后張貼于教室里，可以達到自我警示、自我教育、自我管理、自我提高的目的。此外，班級公約是動態生成的，它隨著班情與時俱進。如在學生不團結的班級里，當制定獲得全班同學認同與支持的“相聚是緣，見面點頭笑一笑；同班是福，團結友愛聊一聊”的班級公約，不團結的問題就能迎刃而解。

2．創建精細化的管理體系。文化建設不僅僅是理念的傳播，要落實到每個教育細節中，更要依托于制度建設，包括班級中各種規章制度、行為規范、紀律等。為了保障學生走上健康、自覺發展的道路，在制訂個性化制度的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，盡可能調動全體同學的積極性，讓每一個學生在班上都有自己的任務。實踐證明，創建行之有效的精細化管理體系，對提高教育實效、解決教育問題會起到很好的作用。

3．完善班級評價體系。過去的班級評價以量化評價為主，把學生的日常行為與評優、獎勵相結合，但單一的量化評價存在過于簡單、脫離真實的教育情境等局限。其實，量化考核結合學生自評，強化過程性評價，更能保證評價的公平有效。有的班級把評價內容細分為學生健康、誠信、責任等方面，實現學生成長過程的動態評價，這種評價模式能充分調動學生的積極性，有利于營造健康向上的班級氛圍。

4．構建多點多維的家校聯動機制。班級應充分利用家長學校等平臺，構建多點多維的家校教育網絡。家長的參與，使得班級特色文化建設不再僅僅依靠班主任的力量，家長在活動中和孩子一同成長，家庭教育能力得到提升的同時，也使班級文化從班級外部得到了提升。

（作者單位：深圳市寶安區濱海小學

廣東深圳518101）

責任編輯顏雪梅