和娃兒“打太極”

來霞飛

班里有一個孩子，作業拖拉。每次當老師催著訂正作業，詢問本子怎么沒交時，他總是悠然應對，不急也不躁，一臉無所謂的表情，他甚至創造過半周時間才給作文落筆開個頭的“紀錄”。

一次，他因作業未完成被留了下來，天色晚了，他也不急。我心生一計，先和他聊起他對待作業的看法，并對他做作業的痛苦表示理解，然后鄭重地告訴他，今天作業做完以后他將是班里最輕松的人了。他一時丈二和尚摸不著頭腦，我也不多解釋。第二天，我和其他任課老師“串通”好，把他所有的作業本都收回去，再次認真、明確地告訴他從此以后再也不用做作業了。剛開始時，他真的感覺很開心，因為再也沒有老師催他交作業了。我對他也表現出一種無所謂的態度，表面上不再關注他。

一天課間，我看到他拿出本子要寫作業，一個箭步沖上前去阻止，并笑著對他說：“咱們可是約好的哦！你真的不用做任何作業了！”這一忍，就是五六天，最后，小家伙終于忍不住來找我了：“老師，我還是做作業吧！以后我一定按時！”聽到這話，我心中竊喜。

班里還有個孩子特別愛玩，上課做小動作玩小玩意兒，下課追著同學打鬧，中午午飯時間常常跑出去玩后卻找不著人影。說實在，班上有這樣一個孩子的確讓人頭疼。

那天中午分飯時，又不見了他的人影，外面下著蒙蒙細雨，我一邊怕其他孩子起哄，一邊又擔心他的去向，只好加快動作分完飯，讓先吃完的孩子去找他。結果，他竟然在沙坑淋著雨，誰叫都不理會。我二話沒說，把他帶到了教師食堂。他一句話也不說，低著頭跟我走。門口一下子探進來好幾個腦袋，有孩子跟著來看熱鬧了。我心里快速地盤算著，到底該怎么打破這場“僵局”?

雨水早已淋濕了他的頭發和外套，幾個懂事的孩子拿來毛巾。我仍不做聲，幫他擦干頭發后，遞上飯菜。他剛想吱聲，我就搶先說：“先吃飯！我也還沒吃哪！為了等你。”

他不動，我語氣緩和了些：“吃吧！肚子肯定餓了。”這時，外面的孩子開始議論起來：老師怎么不批評他？大家見沒什么熱鬧好看就散了去。感受到我保住了他的面子，他便聽話地大口吃起飯來。吃罷，我問：“今天如果淋雨感冒，誰最擔心？”“媽媽。”“是啊，我聽你媽媽說你最心疼她了，愛媽媽怎么能讓他擔心呢？集體活動時間隨便離開班級，你還讓老師很擔心。”“對不起，老師。我害你吃飯晚了。”

“那咱們約定，以后無論什么情況，集體活動時間都必須事先向我請過假再離開。好嗎？拉鉤！”

當我的大手和他的小手拉在一起，我似乎看到了他眼中閃爍的帶有稚氣的光芒。

雖然后來，他又出現了類似體育課被老師批評就鬧情緒跑開的情況，但每次他都會向我說明緣由。我很欣慰，肯定了他信守諾言、遵守約定。然后跟他聊規則，談紀律，討論為什么要在學校里制定規章制度，并引導他說出自己的想法。他是一個聰明的孩子，說出來的理由讓我驚訝之余，也滿是歡喜。

于是，我們又立下約定，某項要求沒做到就得乖乖受罰，做到了就有獎勵——我的大手和他的小手又握在了一起……

反思

我喜歡將班級管理喻之為“打太極”。太極是中國的傳統武術，力求每一個動作圓柔連貫。小學低段的班主任教育學生時，更需要愛心和智慧的雙劍合璧。盡管悟道修成之路還長，但和那些個娃娃“打太極”，我樂在其中。

我發現，哪怕是最頑劣的孩子，也終歸是孩子。把這樣的孩子放在一大群孩子中教育，老師的確會感到疲憊與急躁。因此，遇到孩子犯了錯誤或是出現問題時，我們往往會在沒有弄明白事情原委的情況下，先表達我們的情緒，不是批評就是一大堆道理，最后問：“記住了沒有？下次不許這樣了！”如此等等。表面上孩子低頭認錯了，但是他們內心真的認同了嗎？

于是，當我們急于去改變孩子的某一個壞習慣時，往往會走進“一廂情愿”的情感旋渦。往往退一步，讓孩子自己去體驗后果，反而會有意想不到的結果。無論孩子出現了怎樣的問題，都先別急著下結論，而不妨先聽聽孩子的心聲，如此一方面可以了解事情的來龍去脈，讓你重新判斷問題，另一方面孩子會覺得你很尊重他，自然就拉近了你和孩子的心理距離，然后對孩子情理中的想法或做法表示理解，對他不成熟的做法提出建議，這時候教育就水到渠成了。