創(chuàng)新教研活動 提升教研質量

俞小梅

教研活動是教研組織落實教學理念、實施教學管理、推動教學改革、培育教師成長、提升教學質量的主要途徑，也是我們教研工作的主要載體。因此，為了保障和提升教研活動的質量，近年來，我區(qū)著力創(chuàng)新教研活動，從常規(guī)教研、主題教研以及團隊教研這三方面大力展開探索與實踐，使得全區(qū)教研質量在廣度、深度以及內(nèi)驅力等方面均上了一個新臺階。

一、優(yōu)化常規(guī)教研，保障教研質量廣度

要想提高教研質量的廣度，必須要保障和提升常規(guī)教研活動的質量。而常規(guī)教研活動最基本的質量保障就是我們的教師，但現(xiàn)實的情況是，我區(qū)品德與社會（生活）學科的絕大多數(shù)教師都是兼職教師，他們的主要任教學科并非品德學科，因而難以投入足夠的精力去鉆研教材、思考問題、開展常規(guī)教研活動。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們極力優(yōu)化常規(guī)教研，以提升教研質量。

首先，我們堅持以新課程標準的要求以及教師專業(yè)發(fā)展的需求作為常規(guī)教研活動展開的價值目標，以提升學生的學習成就為常規(guī)教研活動的核心價值目標?；诖?，我們將常規(guī)教研活動分成區(qū)、片、校三級來有序地展開。在區(qū)級層面，每學期要求骨干教師與學科帶頭人將區(qū)域品德與社會（生活）課程資源庫中的優(yōu)質資源進行再優(yōu)化，分裝在“教材分析”、“參考教案”、“參考課件”、“實踐菜單”、“評價參考”和“重點關注”等五個文件包中，對全區(qū)任課教師進行通識培訓和資源共享；在片級層面，我們將省特級教師、區(qū)首席教師以及中學高級教師設置為導師組，全區(qū)分成六個教學研究協(xié)作片。繼而，由導師組帶領學科骨干教師分解區(qū)級的重點關注課題，然后以小專題研究的形式帶動各自的片展開教研活動；在校級層面，我們要求各學校結合自己的實際地域資源，發(fā)掘優(yōu)勢資源，以攻克學校工作的難點重點為切入點，切實展開校本化的課題實踐研究，進而在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，滿足學生積極、愉快與有效學習的需要。

二、深化主題教研，拓展教研質量深度

教研質量的提升，除有廣度的保障外，更需要深度的拓展。為此，我們嘗試探索并建構了“主題分站式”這一教研活動新形式。它努力將教師們在新課程實施過程中遇到的種種問題提煉為品德學科教學研究的主題，進而帶領大家展開協(xié)作研究，以探索規(guī)律、創(chuàng)新策略和解決問題。近年來，我們已相繼開展了“聚焦精準目標”、“聚焦經(jīng)典資源”、“聚焦生本設計”、“聚焦民主氛圍”、“聚焦質性評價”等多個主題分站式教研活動。通過這種主題教研活動，使得先進的教學理論和教師的實踐智慧得以融合、創(chuàng)生和提升，既促進了理論到實踐的轉化，也升華了教師的實踐智慧，使其生長為新的教學理論。

例如，某老師在參加了主題為“聚焦經(jīng)典資源”的主題分站式教研活動后，寫下了這樣的深刻體會：

我執(zhí)教的是《我們這樣生活》這一課。這一課的教學目標是，通過對比古代原始人和爺爺奶奶輩的生活，了解我們現(xiàn)在的生活更豐富多彩了，并且了解各國不同的生活方式。

整整一個星期，每天都是不眠之夜，光是搜集素材，就花費了我大量的時間和精力?？墒牵貞洜敔斈棠梯叺钠D苦生活這一環(huán)節(jié)，盡管收集的資源很經(jīng)典，課件制作也很精美，但因為這些資源并不能為有效地達成這堂課的教學目標而服務，所以最終都要舍去。那種割舍的“心痛”雖然無法從心中抹去，但當我聆聽完區(qū)品德首席教師宓校長、孔校長和教研員俞老師的分析和點評之后，一夜之間，我仿佛對教學資源的精選和巧用有了更加清晰的認識，對于這份不得已的“割舍”也開始釋懷了。

我們的主題分站式教研活動，正是以教學實踐中的重點難點為聚焦點，分解各個要素，進而通過教師的教研課、專家教師們的點評與討論來促進我們的教師深刻地反思自己的教學，實現(xiàn)個人專業(yè)成長的蛻變。

三、強化團隊教研，催生教研質量內(nèi)驅力

真正高質量的教研活動絕不能滿足當前取得的成效，而應努力去探索和生發(fā)使其能夠不斷向前發(fā)展的內(nèi)驅力。針對我區(qū)傳統(tǒng)教研活動單干現(xiàn)象嚴重的問題，我們努力通過各種活動，以強化團隊教研活動，繼而孕育起能夠持續(xù)推動教研質量提升的核心驅動力，即建設一支優(yōu)秀的品德與社會（生活）教學及研究團隊。

例如，我區(qū)以教師綜合素質團體賽為平臺，促進各校品德學科形成了一批“精英”教師。這一團體賽要求每個學校必須派出三名以上的骨干教師參賽。參賽的說課者需根據(jù)各自學校教研組在期初所確定的科研課題，結合教學策略來進行說課，參賽的評課者則由于事先并未知曉評課的對象與主題，則必須在平時養(yǎng)成密切關注新課程改革基本動向，夯實自己的理論基礎，提升自己歸納、提煉和分析教學問題的能力。為了能在大賽中獲勝，各校都必須團結協(xié)作，開展集體教研。據(jù)我們了解，每所參賽學校的品德學科教師，特別是骨干教師的力量都被充分地調動起來了。大家為了一個共同的目標——為校爭光，發(fā)揮出本校學科教研的最高水平，一起研究、試教、討論，分享著對新課程的理解和各自獨特的教學智慧。

當然，比賽并不是目的，真正的目的是促進每位參與者在過程中學習、進步與發(fā)展。基于此，每次的團體賽中，我們也非常重視老師們在過程中的成長，不以一次活動定成敗，而是將教師在參賽過程所表現(xiàn)出來的種種問題視作教師發(fā)展的契機。例如，某教師參加綜合素養(yǎng)大獎賽的“學科專業(yè)知識筆試”和“個人才藝比賽”成績遙遙領先，但在“課堂教學評比”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)嚴重失誤。之后，我們立刻把這個問題作為主題來進行放大研究。一年后，這位老師與其教研組同事們共同完成了這項研究，并寫出了“找準‘螺旋之路把握‘上升之度——德育綜合課程相同主題教學例談”的優(yōu)秀教學論文。這樣的成功帶給我們的啟示就是，教師的專業(yè)成長應該成為我們教研活動的基本價值目標之一。只有教師專業(yè)發(fā)展了，教學質量提升才有保障，學生學習成就的提高也才更有可能。

不斷創(chuàng)新教研活動，是提升教研質量的重要途徑。盡管我區(qū)小學品德教師的專業(yè)素養(yǎng)在不斷提高，但我們?nèi)圆荒芤驖M足而停滯不前，常規(guī)教研的不斷優(yōu)化，主題教研的不斷深化以及團隊教研的不斷強化，這些工作還有待于我們繼續(xù)去探索、去實踐、去總結。

（作者單位：杭州市西湖區(qū)教師進修學校

浙江杭州 310012）

責任編輯 王清平