轉變教學方式 創新教研模式

唐雪梅

早在2001年，深圳市教育局就發出了“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”的教改號召。為了響應這一號召，近十多年來，作為一門綜合性極強的重要課程，小學品德學科在市、區教研員的帶領下，逐漸踏上從“課改”到“改課”的征程。我們努力堅持以“轉變教學方式”為核心教研目標，繼而探索形成了以下教研新特征。

一、核心教師引領

新課程改革要求，在教學中教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者；與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。基于這樣的課改理念，我市自新課程改革推行初始，便將“轉變教學方式”確立為教研的核心目標，以期通過深入課堂，在努力促進教學方式轉變的過程中來“改變追求表面的學業成果，忽視兒童的精神成長，忽視深層的態度、觀念、思維方式、情緒情感發展的傾向；改變偏重道德說教、偏重形式、忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向”，繼而確保“關注學生的可持續發展”這一課程目標的全面實現。

為此，建設一支熱愛教育事業、數量適當、品德高尚、素質優良，能起到示范、引領作用的教研隊伍是必不可少的。因此，為促進小學品德學科教研隊伍素質的顯著提高，每年我市都定期舉行骨干教師名師遴選及培訓工作。骨干教師的遴選標準是：具有良好師德和較高專業素養；具有較強教改意識；具有較強教育科研能力。而遴選骨干教師的工作則分配至市、區教研中心進行分級負責。各區教研中心負責區級骨干教師的遴選和培訓，而后再推薦市級骨干教師，由市教科院負責培訓。培訓的主要內容有：小學品德學科教師職業道德及綜合素質培訓；小學品德教師專業理論培訓；現代教育技術培訓；《小學品德學科新課程標準》定位及方法培訓等等。培訓的主要形式則提倡多樣化：①講座式培訓，我們從省內外高校或省示范性學校聘請知名的小學品德學科教育教學研究方面的專家舉行講座，又或者針對當前小學德育方面的重點、熱點話題，開展專題講座，幫助骨干教師解疑釋惑；②聽課評課式培訓，我們聘請省、市著名的教研員和一線教師為骨干教師現場上課，并在課后進行交流和點評；③寫作式培訓，為鞏固骨干教師在培訓中所學到的理論知識，提高他們的科研寫作能力，我們常會要求他們針對一些具體的教育教學實踐問題撰寫心得體會，并納入其考核成績中；④輔導式培訓，這種培訓主要針對個別教師在實際工作中所遭遇的特殊問題，我們與其進行深入交流，共同協商并尋找有效的措施，及時幫助解決。在上述豐富的培訓活動中，我們的骨干教師作為教研工作的負責人，逐漸更新了教育教學觀念，提升了從事教育科學研究的能力，更重要的是，他們在自己的實踐中也不斷創新和轉變教學方式，從而為全市教研工作的開展奠定了堅實的基礎。

二、創新模式帶動

要想落實“轉變教學方式”這一教研目標，我們應該從何處著手呢？經過一段時間的探索與實踐，我市選擇了以“創新課堂教學模式”作為突破口，提出并建構了“品德自主高效新課堂”的課堂教學模式。這一教學模式旨在通過系統性設計和程式化實施，促進課堂教學方式的快速轉變，進而提高課堂教學效能，具體而言，包括以下幾個基本環節：自主預習→小組探究→展示匯報→評價反饋。

自主預習環節，要求教師設計導學案，引導學生先學先練，明確目標，帶著問題進課堂。為了不加重學生負擔，我們強調品德的預習任務分課前和課中（5-10分鐘）完成。小組探究環節，通過“生教生、生幫生、師助生”等途徑，有效開展小組合作學習，解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，為展示互動做好充分準備。展示匯報環節，要求學生通過競爭、質疑、補充、辯論、評價等方式，分享自己的思考，教師則根據教學目標適時“傾聽——梳理——點撥——講評”，有針對性地進行學習引領。評價反饋環節，則是檢驗問題解決程度與成效的重要環節，也是對學習過程和學習效果的再反思。

接下來，我們采取以點帶面的形式，鼓勵各區教研員、名師、校長以及骨干教師等核心組成員運用新的教學模式帶頭上示范課，而后各區、校教師則紛紛圍繞這一模式開展研究。在研討中大家不斷修改和完善，建立了適合本地區且操作性更強的模式。

到目前為止，以“品德自主高效新課堂”為基本模式，我市又形成了“激趣導入——自學課文——討論問題——分配任務——小組展示——互動評價”的教學新模式，和以“探究目標——研讀文本——收集拓展——感悟旁注——理解備課——合作交流”為基本環節的學習模式。這些模式的創新使我們的學生真正開始成為自己學習的主人。

三、研討反饋深化

圍繞著新的教學模式，各區各校的教師們開始組織上研討課。而每次聽完研討課后，教研工作者當天就會組織學校召開教研交流會，以及時發現和解決問題。這一研討反饋的目的不單是為了檢驗已有的教研成效，更主要的是希望在教學中發現問題，進而發展新的教學策略。比如：學生因能力所限而導致匯報的觀點不夠深刻。針對這一問題，我們主張教師既要尊重和相信學生，同時也要認識到他們的能力局限性，進行積極引導、適度點撥和大膽提升；針對學生匯報零散而課堂顯得支離破碎、缺乏整體感的問題，我們提出教師應根據學生匯報的內容，抓住主線，相機板書，最后總結，化零為整，回歸整體；針對因學生匯報內容樣樣兼顧而導致課堂節奏慢、效率低的問題，我們倡導教師要引導學生明確匯報目標，大膽取舍。就這樣，在具體的研討反饋中，我們針對實踐中所碰到的問題發展新的教學策略，從而豐富已有的課堂教學模式。

四、評價激勵推動

歷經十余年的探索與實踐，深圳市小學品德課堂已悄然發生著可喜的變化。如今，當你走進任何一節品德課堂，這樣的情景必是常見的：學生大方、從容、自信地表達著；同學相互之間團結合作且配合默契；課堂成為了學生自主創新的天地。

成效是顯著的，但教研改革的行動卻遠未終止。因此，在整個教研改革期間，我們始終堅持以科研課題引領，通過表彰來鼓勵和推動教學研究工作。在課題引領下，近5年來，我市品德學科開展專項繼續教育培訓24次，參與品德教案設計和說課比賽、論文競賽的教師達600余人。通過競賽和相應的表彰獎勵，教師們獲得了肯定，這進一步加強了其開展研究、深化改革的內驅力。

我們堅信：只要堅持不懈，以“轉變教學方式”為基本目標的教研工作，將會使更多智慧靈動的課堂在深圳這片沃土上誕生！

（作者單位：深圳市教研室

廣東深圳518021）

責任編輯王清平