建構(gòu)“精品課程” 營(yíng)造“生長(zhǎng)課堂”

馮繼有

新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，廣東省中山市品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)教研工作始終圍繞著“精品課程”與“生長(zhǎng)課堂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開。依托中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題這一平臺(tái)，中山市展開了區(qū)域性精品課程的建設(shè)工作，在此基礎(chǔ)上形成了以“精品課程”為核心的品德與生活（社會(huì)）教研新模式。與此同時(shí)，秉承“教育即生長(zhǎng)”的理念，我們倡導(dǎo)建設(shè)“生長(zhǎng)的課堂”，進(jìn)而創(chuàng)新了品德與生活（社會(huì)）的新教學(xué)模式。

一、“精品課程”：構(gòu)建教研新模式的平臺(tái)

借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，廣東省中山市于2004年率先啟動(dòng)了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作，并成功地申報(bào)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫(kù)”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺(tái)，我們的品德與生活（社會(huì)）學(xué)科，從自身的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

（一）基于“精品課程”的教研活動(dòng)理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)評(píng)為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對(duì)此，我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以知識(shí)單元或特定的綜合性主題為基本研究對(duì)象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過(guò)程、評(píng)價(jià)為基本集成要素的動(dòng)態(tài)性建設(shè)?；诖?，我們的教研活動(dòng)方式由優(yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個(gè)模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。

（二）基于“精品課程”的教研活動(dòng)實(shí)施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發(fā)精品課程模塊；其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，《品德與生活》主要以知識(shí)單元來(lái)分模塊，而《品德與社會(huì)》以綜合性主題來(lái)分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學(xué)出版的《品德與社會(huì)》教材中，每?jī)?cè)教材都只有3個(gè)單元。如果以單元?jiǎng)澐?，每個(gè)模塊的容量就相對(duì)較大，不利于教師教學(xué)。

我們主要從以下幾個(gè)維度來(lái)建設(shè)品德與生活（社會(huì)）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗(yàn)集和課程資源包。由此，整個(gè)教研活動(dòng)的展開，無(wú)論是在研究?jī)?nèi)容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評(píng)模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對(duì)某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略，課時(shí)安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” （三年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂(lè)的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時(shí)，有的教師通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn)，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補(bǔ)充，也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己與教師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛(ài)師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫思路。經(jīng)過(guò)大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識(shí)來(lái)編入精品課程規(guī)劃書。事實(shí)上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一討論、辨析和研究的過(guò)程更是教研活動(dòng)所關(guān)注的目標(biāo)。

在研究和開發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動(dòng)將獲獎(jiǎng)的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師結(jié)合自身的實(shí)際，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，要求教師們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中，盡可能地提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)建議，以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動(dòng)的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，東區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師，運(yùn)用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師，則運(yùn)用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)“做誠(chéng)實(shí)的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠(chéng)實(shí)的孩子人人夸”一課。整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時(shí)，教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動(dòng)成效

自2004年我市開展精品課程建設(shè)以來(lái)，我們的品德與生活（社會(huì)）科教研新模式已初見(jiàn)雛形。在靜態(tài)層面，我們建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)上的品德與生活（社會(huì)）精品課程資源庫(kù)。迄今為止，全市的品德與生活（社會(huì)）教師共研發(fā)了280多個(gè)課程模塊，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們?cè)u(píng)選出了95項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的課程模塊。獲獎(jiǎng)精品課程不僅模塊內(nèi)容相對(duì)完整，內(nèi)部體系完善，遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)課程改革理念，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有所突破，學(xué)術(shù)水平市內(nèi)領(lǐng)先，而且操作性和實(shí)效性強(qiáng)，能發(fā)揮引領(lǐng)和輻射的作用。這些優(yōu)秀的教學(xué)資源都已上傳到“中山基礎(chǔ)教育精品課程網(wǎng)”，供全市的教師方便快捷地下載使用。

在動(dòng)態(tài)生成層面，依托“精品課程模塊”的開發(fā)與應(yīng)用，本市已建構(gòu)起常規(guī)的品德與生活（社會(huì)）教研活動(dòng)形式。例如，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽也走向了“模塊化”。我們要求所有的優(yōu)質(zhì)課都必須選自所研發(fā)的精品課程模塊，由此，教師在“磨課”時(shí)才會(huì)普遍增強(qiáng)課程意識(shí)，培養(yǎng)整體思維。再如，教學(xué)論文征集評(píng)選也實(shí)現(xiàn)“主題化”，不是東拼西湊、泛泛而談，而是圍繞特定的研究主題撰寫。近年來(lái)我們的教學(xué)論文征集主題包括：“生長(zhǎng)的課堂”、“處處留心皆資源”、“感動(dòng)的課堂”、“課堂活動(dòng)與活力課堂”等。

二、“生長(zhǎng)課堂”：構(gòu)建教學(xué)新模式的基石

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng)；……學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。”[1]2011年新頒布的《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)，“要基于兒童的實(shí)際生活，促進(jìn)他們品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。”基于這樣的德育理念，我們向全市教師提出，在品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)中，一定要著力營(yíng)造“生長(zhǎng)的課堂”。這里所謂的“生長(zhǎng)的課堂”，指的是讓學(xué)生和教師共同生長(zhǎng)的課堂，讓道德與智慧共同生長(zhǎng)的課堂。通過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)識(shí)到：以“生長(zhǎng)的課堂”為基石的品德與生活（社會(huì)）教學(xué)模式應(yīng)有以下三大特征：

（一）設(shè)計(jì)并開展有效的課堂活動(dòng)

活動(dòng)是品德教育得以有效展開的基礎(chǔ)，有效的活動(dòng)更是有效品德教學(xué)的根本保障。我們提出，活動(dòng)必須要緊扣主題，內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，具有新穎性和沖擊力，尤為關(guān)鍵的是所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開都必須充分考慮活動(dòng)中的人，即兒童的活動(dòng)。在活動(dòng)中，為了保障活動(dòng)有效地展開，教師應(yīng)合理地組織和控制，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更多。例如，開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的王樹志老師在《保護(hù)牙齒》的教學(xué)中，就以“挑選愛(ài)牙小衛(wèi)士作兔牙醫(yī)助手”的闖關(guān)游戲作為活動(dòng)基本形式，安排了照鏡診斷牙齒問(wèn)題、演練糾正刷牙方法、搶答拓展愛(ài)牙知識(shí)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂中，孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，思維活躍，收效顯著。

（二）捕捉并利用鮮活的課堂生成

教師要有生成的觀念，進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察及合理的教學(xué)反饋，讓課堂少些刻板的雕琢，多點(diǎn)意外的驚喜。例如，岐江小學(xué)的朱麗飛老師在《買賣試試看》的教學(xué)中，注意認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂模擬買賣活動(dòng)中的表現(xiàn)。有學(xué)生在購(gòu)物中說(shuō)：“我在其他商店看到這樣?xùn)|西要便宜些”。老師在交流討論時(shí)就讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)談?wù)効捶?，從而讓學(xué)生在課堂生成的交流中超越教師的預(yù)設(shè)，獲得“貨比三家”的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。

（三）回歸并堅(jiān)守樸實(shí)的課堂生態(tài)

課堂要少些花架子，要有切實(shí)的目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)的資源、扎實(shí)的過(guò)程。例如，石岐第一城小學(xué)的易斌老師在《四通八達(dá)的交通》的教學(xué)中，讓孩子先收集家人、親戚的各種火車票，以小組交流、全班匯報(bào)的方式介紹與車票相關(guān)的信息。孩子們小臉通紅、神采飛揚(yáng)，拿著自己的車票和同學(xué)們邊說(shuō)邊指指點(diǎn)點(diǎn)：“我的這張車票是從廣州至北京的，火車走的是京廣線，沿途經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙、武漢、鄭州等城市。”處處留心皆資源，常見(jiàn)的小小車票見(jiàn)證生活的精彩，樸實(shí)的課堂生態(tài)讓孩子得到了切實(shí)的收獲。

建設(shè)精品課程，營(yíng)造生長(zhǎng)課堂，中山市品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)與教研成績(jī)斐然。2011年12月9日，在重慶召開的北師大版《品德與生活（社會(huì)）》教材研討會(huì)上，公布了全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像評(píng)比結(jié)果。我市共有24節(jié)課獲獎(jiǎng)，其中廖燕和楊艷娟兩位老師獲一等獎(jiǎng)，成績(jī)名列前茅。2012年廣東省品德與生活（社會(huì)）教學(xué)研究成果評(píng)選中，我們又獲得了14個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。更難得的是一批研究型的品德與生活（社會(huì)）教師在茁壯成長(zhǎng)，他們不是傳統(tǒng)意義的“一節(jié)課名師”，而是有中山特色的精品課程“模塊專家”，他們中的一部分人正呈現(xiàn)出成長(zhǎng)為課程教學(xué)專家的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

我們相信，只要這樣實(shí)實(shí)在在地抓下去，我們品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)與教研就一定能營(yíng)造實(shí)實(shí)在在的生長(zhǎng)課堂，建設(shè)實(shí)實(shí)在在的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001. 61-62.

（作者單位：中山市教育局教研室

廣東中山528403）

責(zé)任編輯王清平