新課程理念下提高教學有效性的策略探究

齊麗麗 周福盛

摘 要 新課改的重點在于提高教學有效性。本文在探討新課程理念下教學現(xiàn)狀的基礎上，對影響教學有效性的因素展開分析，提出了提高教學有效性的可操作建議。

關鍵詞 新課程 有效教學 策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Strategy Research on Improving Teaching

Effectiveness in New Curriculum Concept

QI Lili, ZHOU Fusheng

(Education School,Ningxia University,Yinchuan, Ningxia 750021)

Abstract Improving the teaching effectiveness is the key point of the new curriculum reform.The article is based on the concept of new curriculum reform, to some factors do analysis for effect on teaching effectiveness, putting forward operating recommendation to improve the teaching effectiveness.

Key words new curriculum; effective teaching; strategies

1 新課程理念下教學現(xiàn)狀與問題

1.1 對“三維目標”的理解存在偏差

新課革強調(diào)“三維目標”的整合，旨在讓學生親身體驗知識建構過程、掌握學習方法、獲得情感體驗，實現(xiàn)“教學做合一”。但部分教師認為教學目標必須包含三個維度。致使有的教師不考慮學生的現(xiàn)有知識水平，一味的進行“填鴨式教學”；不注重學生的學習過程和學法指導，大搞“題海戰(zhàn)術”；只教知識不教文化；甚至有的老師備教案時不分年級和文本特點，所有課時一律按教學“三維目標”進行。

1.2 教學形式化操作傾向嚴重

教師的思維有深度，才能保證學生思維的深度性。教師教學一旦只重形式而忽視內(nèi)涵式發(fā)展，學生的提高與發(fā)展便無從談起。然而，新課程理念下有的教學形式化操作傾向極為明顯。如：教師為了應對互動式教學，從一講到底向一問到底轉變；教師教學一味追求教學媒體使用而忽略板書的設計；教師的課堂教學重表演和模仿，缺乏原創(chuàng)性；學生的合作學習只有形式而缺乏具體的任務與分工，合作表面熱鬧背后卻隨意、低效；教學評價與反饋的方式方法單一，缺乏針對性指導。

1.3 學生主體性未得到充分發(fā)揮

新課程強調(diào)教學活動要以學生為中心；教學活動是一種特殊的認識過程，師生情感交流將直接影響教學效果。學習的實質(zhì)是一個“同化”和“順應”的過程，學生的學習應走在“最近發(fā)展區(qū)”前面，是在教師指導下、個體之間交流互動基礎上主動建構的過程。教學要以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，盡可能使學生在活動中感知、理解與提升。現(xiàn)實教學中，部分教師管的過嚴，不能將學生的經(jīng)驗作為建構新知識的起點，忽略了學生的主體性和能動性。

1.4 課堂教學缺乏實效性和時效性

學習的過程是學生心智和情感全面發(fā)展的過程。學習過程應當使學生釋放學習得潛能，教師的基本任務是激發(fā)出學生身上蘊藏的巨大潛能，關注學生進步或發(fā)展的實效性與時效性。但現(xiàn)實中的課堂教學是：教師教得很苦，學生學得更苦。課堂教學不能按規(guī)律進行教學；課堂教學平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少；教師講得多，學生活動少；預設問題多，激發(fā)思維少；低效互動多，當堂落實少；一定程度上影響了教師的自我效能感和學生的學習興趣。

1.5 教師專業(yè)化水平有待提高

眾所周知，有效教學關注教學效益，要求教師具有時間、效益觀念及反思意識。同時，有效教學要求教師實施教學的過程中具備明確的教學目標和任務趨向、多樣化的教學方法和內(nèi)容，尤其是良好教學環(huán)境的創(chuàng)設和師生關系的構建。然而新課程理念下教學觀念滯后、教學方法死板、師生關系不良以及教學反思與研究能力欠佳的教師仍然存在。

2 影響教學有效性的主要因素

2.1 教師

教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要的變量和首要因素，教師需具備多方面的能力，主要包括教師的專業(yè)知識、教學監(jiān)控能力、將信息技術與學科教學相整合的能力、教學反思和教學研究的能力等。教師教學能否做到將教育、活動、溝通、真心、鼓勵、準備等相融合，對“三維目標”的有效實現(xiàn)和教學有效性的提高至關重要。

2.2 學生

新課改的最終落腳點是促進學生的進步與發(fā)展。教育心理學認為，“學習準備”是學習者在從事新的學習時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。因此，學生的原有準備狀態(tài)是實施教學出發(fā)點。教師要根據(jù)學生的原有準備狀態(tài)使教學走在學生“最近發(fā)展區(qū)”前面，注意揭示新舊知識的生長點，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作鋪墊。

2.3 教學目標

教學目標是教育目的的具體化體現(xiàn)，是教學活動預期結果的表述，也是評價課堂教學效果和效率的一個重要尺度。為提高教學有效性，設置教學目標時，一是教學目標要具體、明確，符合學生實際情況，具有可操作性和評價性；二是教學目標要有彈性和層次，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎上加以提升，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和主體性；三是教學目標要關注新課程倡導的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

2.4 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容作為教學活動的中介，其是否做到預設與生成相統(tǒng)一、是否充分挖掘課程資源和課程內(nèi)容、是否合理把握教學內(nèi)容的深度和廣度對提高教學有效性至關重要。教學內(nèi)容的選擇應做到以下幾點：一是教學內(nèi)容的選擇必須符合教學目標；二是要注意教學內(nèi)容的文化性和教育性，三是教學內(nèi)容要關注知識與自然、社會和人類本身發(fā)展的有機聯(lián)系，以促進學生的和諧發(fā)展；四是教學內(nèi)容要從改革教材內(nèi)容和改進教材呈現(xiàn)方式著手，確保學生良好認知結構的形成，以實現(xiàn)心理學家奧蘇伯爾提出的“為遷移而教”。

2.5 教學過程

好的教學過程是教師教學知識和能力的具體體現(xiàn)。何為好的教學過程？一是教學設計要合理，重點突出，各個教學環(huán)節(jié)安排得當，有效分配、利用課堂時間；二是要針對學生的實際情況，因材施教，精選習題并富層次性；三是教學語言清晰準確，精心設疑，調(diào)動學生學習的主動積極性，訓練學生的思維；四是體現(xiàn)學生、教師、文本的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中共同發(fā)展；五是課堂教學中有明確的課堂紀律，同時也體現(xiàn)一種民主、平等、寬松、真誠的教學氛圍和融洽的師生關系。

2.6 教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境對教學有效性的實施產(chǎn)生積極作用，不良的教學環(huán)境影響課堂教學活動的正常開展，同時對學生行為習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。教室的硬件設施建設、地理環(huán)境、班級文化環(huán)境和師生關系等均屬于教學環(huán)境。研究表明，課堂教學的有效性與師生關系的和諧呈正比。教師、學生語言活動所存在的差異性，會直接或間接影響交流者的情感、態(tài)度、行為和理解的效果，從而會制約和影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

2.7 教學評價與反饋

教學評價與反饋既是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，也是研究教師的教和學生的學的價值過程。加強教學評價與反饋對教學有效性影響的研究，不僅能夠促進教師轉變教育教學觀念和教師專業(yè)化發(fā)展，而且有利于加強教師間的相互交流，確保新課程順利實施。

3 提高教學有效性的策略

3.1 明確教學目標

教學目標是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。要提高教學效率和效益，就要按照科學的教學規(guī)律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活準確地落實教學目標。在具體的課堂教學中，教學目標是一切教學活動的方向和歸宿。因此，教師要合理把握教學目標與課程目標、學生實際情況、學科知識體系、教師個人因素、課堂生成、課堂有限時間的關系。做到使清晰講解、有效備課、有效授課等環(huán)節(jié)為教學目標導向功能的發(fā)揮而努力。

3.2 巧妙掌握教學時間的運籌

教育家斯賓塞提出，教學的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明的花費時間”。因此，教學時間的掌握與運籌對提高教學實效性和時效性具有重要意義。南師大李如密教授認為，在正確的時間做正確的事，集中的時間做大件的事，重要的時間做重要的事，分散的時間做較小的事，不同的時間做同樣的事，同一的時間做不同的事。

3.3 重視學生的主體地位

作為課改中的實踐者首要的任務就是更新理念，確立學生的主體地位。應從以下幾方面著手：一是深入了解學生，找準有效教學的契合點；二是堅持以學生為中心的教學法；三是教師主導與學生主體；四是激發(fā)學生學習興趣；五是運用非言語策略，調(diào)動多種感官學習；六是因材施教，適應需求多樣化。以愛滿天下的情懷切實關注學生的學習過程與發(fā)展。

3.4 優(yōu)化教學環(huán)境

創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境是實施有效教學的前提和條件。在教學過程中，一是適當創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境和學生主體參與的教學氛圍，激發(fā)學生學習的動機和內(nèi)驅(qū)力，如斯賓塞所言，教學應在學生中間造成一種愉快的興奮；二是創(chuàng)建良好的師生關系，由于教學是師生間的雙向信息交流，這種交流以信任為基礎，以情感為載體。

3.5 加強教學過程

基于教學過程的科學性和藝術性，應從以下幾方面著手加強教學過程：一是掌握教學藝術技巧，包括導入、提問、講述、插入、環(huán)節(jié)、過度、小結、情感、氛圍與板書；二是以多樣化的教學原則為指導，注意教學的呈現(xiàn)策略；三是把握教學環(huán)節(jié)。最后，教學過程中要加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習，也是提高學生學習質(zhì)量和教學有效性的重要舉措。

3.6 加強教學評價與反饋

對于加強教學評價與反饋而言，筆者認為應從以下幾個方面著手：一是布置有效的作業(yè)，通過學生作業(yè)及時了解學生對知識的掌握情況。二是科學合理的進行評價與考試；三是有針對性的進行學習指導。從教學效益、效率與效果等方面對課堂教學的整個過程中教師教的行為和學生學的行為進行評價。

3.7 提高教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)發(fā)展水平作為衡量教學有效性的重要標尺，應通過具體的教學實踐加以提高，首先轉變教學觀念，既注意學生主體性與學生自主探究能力的發(fā)展，又關注學生的情感體驗和實際感悟；其次，教學有效性的提高需要教師不斷創(chuàng)新教學設計、反思教學過程；再次，提高教學有效性有賴于教師提高研究能力和創(chuàng)新能力；最后，需要加強教師合作與交流能力的提升；此外，提高教師分析、處理教材的能力和分析學情的能力對提高教學有效性和教師專業(yè)化水平也極為重要。

參考文獻

[1] 宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1).

[2] 蔣萍,馬廣彥.從新課程看有效教學的標準[J].社科縱橫,2007(22)