整合媒體資源 優化語文教學

邱彩萍

《猴王出世》是人教版小學《語文》五年級下冊的一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣，形成了與文本對話的障礙，是學習的難點。文章是一篇略讀課文，作為略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，應當把握好本課在整個單元中的地位，將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，在學習中應該突出學生的自讀自悟。基于以上幾點考慮，我在教學中專門建立專題學習網站，設立“作者生平”、“故事人物”、“名家點評”、“精彩故事”、“互動學習”、“視頻欣賞”等六個欄目，實施網絡課堂教學。借助網絡資源，讓網絡資源的多姿多彩與《猴王出世》課文的文字描寫遙相呼應。

● 巧用網絡資源，鼓勵自主探究

教學中我設計了網絡預學，突破了書本預習的單一模式，給學生提供了更豐富多彩的學習資源：①讓學生進入專題網站，瀏覽“作者生平”、“故事人物”等板塊；②聽孫敬修評書；③自讀課文，根據詞語注釋，了解課文大意，思考閱讀提示中的兩個問題：一是“你覺得這是一只怎樣的石猴，哪里可以看出這些特點”，二是“吳承恩用怎樣的語言，把石猴的形象寫得深入人心”。第一個問題解決的是課文“寫什么”，而第二個問題解決的是“怎么寫”，幫助學生整體把握課文的主要內容，并讓他們能從寫的角度來閱讀文本；④學生按照要求進行前置預習，進行瀏覽和感知，并搜集與美猴王相關的資料，將自己的課前實踐成果及時上傳到學習資源網中的“互動學習”板塊。

教師充分利用網絡的溝通性和交互性特點及時給學生反饋評價，將學生課前實踐任務以問題資源的形式呈現。學生根據問題上傳學習收獲，教師據此對學生學習情況進行追蹤，這樣就把網絡預學真正落到實處了。在自主探究的過程中，學生有了寬廣的自由空間和學習的自主權，再輔以學習支架，就能保證學生自主加工信息的強度。

● 活用網絡資源，引導品味經典

本文的教學重點是了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；通過品讀語言，激發對古典文學的興趣。為了解決這個重點，做到言語形式探究與課文內容理解和諧統一，需活用網絡資源，通過“閱讀提示理脈絡”、“細品語言悟形象”、“互聯網上說悟空”這一過程，引導抓住人物語言、動作、神態等細節感悟人物形象的學習方法，體會孫悟空的形象特點。

1.閱讀提示理脈絡

全課由“閱讀提示”楔入。細讀本課的“閱讀提示”：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？這里蘊含著兩個內容：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序。帶著這兩個問題閱讀課文，在學生理清課文的脈絡的基礎上，指導他們給每個部分列出小標題：出世—進洞—出洞—封王。這樣學生借助“閱讀提示”，理清了文章思路，從整體上感知課文，使得課堂更加有效。

2.細品語言悟形象

（1）圖文結合，體會石猴的神奇

課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。引導學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇。學生抓住重點語句談自己的體會，然后進入專題網站觀看石猴出世動畫片斷，圖文結合。在學生匯報猴王出洞部分值得關注的詞句時，學生觀察到視頻中有很多地方與課文中猴王出洞描寫是相互吻合的。這時鼓勵學生大膽質疑，積極答題，并針對個別學生發言、展示形式等方面進行組間補充評價。同時鼓勵學生探究質疑，在資源網上提出不理解的問題，回答同學提出的問題或提出自己的見解。這樣，學生在情趣中揣摩文章表達之妙，體會石猴出世之奇。

（2）批注交流，體會石猴的活潑可愛

利用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落，指導學生用默讀、批注、交流的方式來體會石猴的活潑可愛。在交流的基礎上，學生朗讀這段短促、跳躍、有節奏的語言，邊讀邊想象石猴自由活潑的樣子。在品悟吳承恩先生遣詞造句的風格的同時，領悟內容與語言的高度融合，感受經典的魅力。

（3）角色表演，體會石猴的敢作敢為

根據略讀課文的教學特點，本課教學運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，抓重點句子，在教學中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養學生的審美能力，激發他們閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。

學生品讀了描寫石猴動作、語言、神態的句子，感受到石猴的自由、勇敢、爭強好勝、本領高強，并表演了石猴進水簾洞而后稱王，他們真正走進了文本，進一步感受了石猴的敢作敢為。

3.互聯網上說悟空

在學完課文后，學生了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，對孫悟空有了較為深刻的認識。由此可設計“互聯網上說悟空”這樣一個互動環節，學生進入專題網站互動平臺交流。這個平臺供每位學生自由快速地發表自己的學習成果，教師和學生互相瀏覽、發表意見，這樣師生、生生之間構成一個多維互動的交往空間，形成了充滿活力、富有個性的學習氛圍。

● 借用網絡資源，拓寬學習內容

1.聆聽“名家點評”，豐滿形象

從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護送唐僧一路西天取經的孫悟空，最后成為取得真經的斗戰勝佛，孫悟空一路走來，經歷了蛻變。他早期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教誨，在取經路上不屈不撓、堅定頑強、勇往直前，并最終超越自我，成為勝佛，至此孫悟空的形象也更加完美?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?，從19世紀開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十余種文字流行于世，深受世界各國人民的喜愛。引導學生課后進入專題網站欣賞西游記的不同版本，并點擊“名家點評”，了解中外名人對《西游記》這部偉大著作的評價。

2.欣賞“精彩故事”，引向經典

教學中我將“體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發學生閱讀經典名著的興趣”定為本課教學目標之一。通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發學生熱愛祖國的古典文學。

在這部小說中，除了唐僧師徒四人個性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學習資源網的閱讀文庫中設有“精彩故事”這一板塊。學生帶著問題進行在線閱讀，運用掌握的學習方法自主拓展探究，感受更多鮮明的人物形象。并將學習所得上傳至網站，實現了師生、生生之間的共同分享互動。

在整個學習過程中，專題學習網站一直起著支架作用，有效地和閱讀教學進行整合：在理解石猴的無私時，讓學生欣賞水簾洞動畫片段，通過體會水簾洞是個洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品質。這些視頻以生動鮮明的聲像效果激發學生對石猴形象的進一步解讀。配上背景音樂《美猴王》，孫楠的演唱雄渾有力，美妙動聽，營造良好的學習情境，提供給學生想象的支點，使學生無拘無束地遨游在想象、表達的世界里。從課前的“網絡預學”，到課堂的“品讀經典”，一直到課后的“拓展學習”，專題網站調動、激活了學生的學習興趣：學生們憑借網站，“看介紹、聽評書、賞畫面、互動發帖”等，自主感悟品讀經典的方法。尤其是互動評論營造了一種良好的基于網絡的協作學習的氛圍，充分發揮了學生的創造性思維。通過師生評、生生評、小組評，充分調動了各種人力資源來輔導、指點學生的表達，使得學習具有了互動性、共享性、重組性。學生們在互聯網上暢游美麗的文字叢林，在文本中徜徉，與美猴王零距離接觸，興之所在，樂在其中！