風化作用對家鄉地貌的影響

● 案例概況

風化作用是小學五年級科學課的一個知識點。其教學要求是，讓學生認識風化現象，了解造成風化的原因，形成正確的自然觀，能夠點燃學生對大自然的熱愛之情并由此激發其探索自然的興趣。

蘇州地處江蘇，溫暖潮濕，是典型的江南水鄉，而寧夏固原地處中國西北，雨水較少，日照充足，晝夜溫差大，兩地地理、氣候截然不同，這是帶來不同風化成因的天然因素。國內大部分地區相同的學段及課程設置給異地協作提供了基礎條件，而互聯網更是讓跨地區合作成為可能。為了更好地實現教學效果和目標，蘇州市三元實驗小學和寧夏原州區三營鎮第一小學自然課教師決定嘗試一起來上風化作用這節課。蘇州三山島和寧夏須彌山則成為兩地學生的考察目標。

教學中，兩地學生都經歷“考察—發現問題，提出假設—實驗驗證—科技創新”的科學研究過程。在尋找巖石變化痕跡的活動過程中了解了冷熱、水、生物等對巖石變化的作用，并提出了探究的問題——自然界中的什么力量使巖石發生變化，以及風化原因假設，然后通過實驗、科學驗證假設，最后兩地根據不同的發現各自構思了科學創想。

整個過程中，兩地學生也把研究過程日志通過圖文結合的方式在好看簿網站（www.haokanbu.com）上不斷地記錄下來，并相互訪問，了解對方實驗進度，了解不同類型的風化成因，甚至提出問題，相互答疑。

● 教學過程

1.考察地貌 引發問題

三元實小學生實地考察三山島，三營小學學生實地考察須彌山，對兩地巖石模樣的對比，發現兩地巖石的相同點和不同點。寫出觀察蘇州三山島巖石的觀察日記。

2.觀察巖石 交流猜想

從觀察記錄、收集資料中提出猜想：巖石的模樣變化可能受到哪些自然力量的影響？可能是冷熱的作用、水流作用、生物作用、風的作用、地殼運動、火山、地震、雷電……

3.相聚網絡 設計思路

兩校的小伙伴商量決定：設計模擬實驗驗證使巖石發生變化的原因。通過實物觀察和模擬實驗，尋找巖石變化的痕跡，認識冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響，初步解釋自然界中巖石變化的原因。對模擬實驗進行修正、改進，選找證據探究冷熱作用、水流作用等使巖石變化的各種自然力量。

4.開展實證 尋找證據

活動一：兩地開展冷熱作用的實驗；活動二：兩地開展水流作用的實驗；活動三：兩地開展生物作用的實驗；活動四：兩地學生交流觀察實驗現象。

5.深度討論 得出結論

研究活動之后，教師指導學生寫實驗日志，得出結論。這部分的活動是在開展冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響之后進行的，在此基礎之上，教師引導學生通過網絡平臺，進行有關風化作用的查詢，并且和寧夏的朋友交流互動。充分了解自然界中巖石變化的原因并將自己了解到的信息發布到好看簿網站上。教師在此環節中與學生共同合作，體現了師生之間濃濃的情感，也拉近了蘇州與寧夏之間的距離。

6.回歸自然 拓展創新

本環節主要通過教師引導學生展開觀察和實驗活動，并且及時記錄，最后匯總分析。

兩校學生再次考察家鄉的著名的山脈，用實驗結論解釋家鄉風化現象，認識風化作用對地理景觀正負影響，提出延緩風化作用對自然和人文景觀影響的創新設想，開展風化作用對自然和人類進化影響進行科學推測。

學生就此對項目學習進行總結提升，以科學推測故事和科學幻想畫形式小結項目學習中的創造。

● 教師小結

1.指導學生掌握參與科學實驗課的方法

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察日記。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，讓學生把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這么做符合兒童的認知特點。

教師根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把他們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，引導學生有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄，教師積極引導學生增強歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識的能力。

2.收集資料，提出創造性的設計

不同年級的學生用繪畫來表現科學推理故事，畫下的“人類進化”的示意圖千姿百態，栩栩如生，富有童趣，充分體現了學生自主、創新的能力。

3.新的學習形式為教學探索了新路

像好看簿這樣的網絡社區不僅成為學校教學的前沿陣地，也可以成為課后知識的拓展延續。它為學生提供了豐富的相關資料和課后延展的平臺，使學生向著自己的優勢方向發展成為可能，也使素質教育真正能落到實處。

通過實踐學習不僅實現了師生互動，而且讓相隔千里的學生也能夠交流，使得學生成為活動的主體，激發了學生學習興趣；開放而又真實的學習環境，讓學生對學習的內容和過程及時地交流，構建了共創互動、合作互贏的學習氛圍，誘發出了學生探索的欲望，提高了學生解決問題能力。在調查采訪、拍照、寫心得體會、在網上發表作品和評論、瀏覽其他同學的作品等一系列的活動中，學生提高了對信息的分析、整理、比較、歸納能力，增強了觀察能力、語言及文字表達能力和團隊協作意識。

4.本次項目研究的不足

學生對于Web2.0的學習環境還是不太熟悉，兩地對話還顯得比較弱，今后繼續努力，加強Web2.0環境下網絡學習的研究。

考鏡源流：

以上“小記者話熱貢”和“風化作用對家鄉地貌的影響”兩個學習活動，是來自不同學校、不同班級的學生，利用開放的互聯網，圍繞學校課程展開的學科學習體驗。整個活動的過程以及活動過程生成的作品，都是基于開放的互聯網，任何一位對相應主題感興趣的其他學校師生或朋友，都可以閱讀瀏覽活動過程中的作品，參與活動過程中的討論，甚至可以作為一員參與活動。在這樣的課堂學習活動體驗中，不同地域、不同民族文化的孩子們，有組織地利用網絡連通的便捷，展開學習探索，課堂似乎已經沒有了教室的束縛和地域的限制。對每一位學生來說，在這樣的學習活動中，學習體驗的空間拓寬，學習的經驗變得更為豐富。

上述兩個案例并非十全十美，從其設計與實施來說都還有不少需要改進的地方，但都體現了“網絡開放課堂新結構”的特點：

（1）把課本內容有效地轉為學生參與探索的學習活動，并充分聯系著和利用了本地資源，讓學校課堂學習活動成為一種真實自然的成長體驗。

（2）運用網絡信息技術，利用地域差異或發揮各自優勢，來豐富群體中個體的學習經驗，產生“1+1>2”的整體學習成效。

（3）學習活動的設計、學習的實施過程、學習活動的反思小結，整個學習活動都開放于互聯網，為學習活動發起班級之外的師生或朋友的參與，提供了可能。

試想，如果學習活動組織范圍進一步拓展，如果能夠組織華東、華北、華南、西南、西北不同地區的不同學校學生參與、甚至世界上不同國家、不同地域的學生參與，那么通過共同的探索，學生對于風化原理的認識和體驗，對小記者新聞寫作、對熱貢文化的理解會更加的多元和豐富，同時，這樣的過程也會創造出更多更有價值的成長體驗機會，并由此形成開放互聯網上的“開放大課堂”效應。當這樣的開放大課堂學習機會和開放大課堂數量逐步豐富起來，相信基于歷時300年之久的學校班級授課制基礎上的傳統課堂，會發生組織上的巨變，取而代之會涌現網絡開放課堂新結構。

（北京師范大學教育學部莊秀麗）