教會學生學習

黃濱

信息技術課堂上，學生遇到問題時總是習慣于依賴教師或請教他人。為了改變學生這種被動學習的狀態，筆者把“教會學生學習”作為信息技術課程目標“信息素養”的重要內容，教學中采取“想學、能學、會學、助學”的思路，通過創設氛圍，轉化學生學習動機，教給學生策略性的思路和方法，培養學生自主學習能力。

● 由“老師教我做”引發的思考

用了Moodle教學系統之后，課前筆者把事先準備好的視頻和課件等內容，放到“在線課堂”上。上課時，筆者要求學生先看課件，然后完成課堂作業，當遇到不懂的內容時教師再做輔導。但是，學生們還是適應不了，他們一坐下來就問：老師，今天講什么呢？老師，這怎么做？老師你告訴我，老師……老師……不管怎么引導，不少的學生情愿問教師、問同學，也“懶”得去打開那些教學課件。

這是什么樣的心態？一種什么樣的想法？——“太費事”、“太不方便”、“還不如直接問人”……這是學生的想法。確實，請教他人可以更快地解決問題，但也容易對他人產生依賴，但這又是潛在資源，該怎樣加以合理的應用？

后來筆者在課堂上做了這樣的改變：一上課教師就用課件講解，然后學生再做作業。確實這樣的效果比原來要強了一些。但是，怎樣才能讓學生真正學會自主學習？筆者發現，自己離“教會學生學習”這一目標漸行漸遠……

要讓學生學會自主學習，是否僅僅只是提供了相關的學習資源就可以了呢？這當中教師要扮演什么樣的角色，能發揮什么樣的作用？要讓學生在信息技術課堂上進入自覺主動的學習狀態，究竟要提供什么樣的幫助和支持？

“教會學生學習”，這要求教師在教學過程中不僅要教給學生知識和技能，讓學生獲得課程學習的體驗和收獲，更要使學生掌握科學的學習方法，獲得“選擇和運用適當的學習方法進行有效學習”的能力，擁有獨立學習和持續發展的本領。“教會學生學習”是時代的需要，也是學生當前學習和未來發展的需要。

●“教會學生學習”的課堂教學行動

針對信息技術課程動手能力強的特點，筆者把“教會學生學習”作為信息技術課程目標“培養學生信息素養”的重要內容，由此進行了以“教會學生學習”為主題的課堂教學系列行動研究。筆者的基本思路是：讓學生“想學、能學、會學、助學”，通過幫態度、講思路、教方法，創設適合的氛圍和給予有效的支持，盡可能地實現“教會學生學習”這一目標。

1.想學：要幫態度更要激發學習動機

就學習內容而言，這是信息技術課程的既定要求，當然也是學生應該完成的學習任務。但是，并不是所有的課程內容都切合每一個學生的真實需要。例如，《多媒體信息的加工與表達》一課，筆者給學生的創作主題是《印象·嶺南》。這對于學生來說應該是很有意義的學習活動。

生：老師，我不做嶺南文化可以嗎？

師：為什么呢？

生：這很無聊。

師：這怎么樣算無聊呢？作為嶺南人你不應該了解一些嗎？

生：是，但我不喜歡！

師：那你喜歡什么？

生：動漫、游戲，反正我做一個作品給你就行了！

……

當學生對自己“應該”學習的課程內容并不積極的時候，筆者甚至會把這些歸結到行為品質、好壞優劣評價這些范疇，繼而從幫態度、端正思想上給學生提出請求甚至更多的要求，但往往并不能夠真正解決問題。

怎樣把“應該學的”變成學生“喜歡的”呢？一方面“應該學的”內容和學生“喜歡的”形式結合，另一方面從學習內容和形式上給學生一定的選擇空間。例如，在上述“多媒體信息的加工與表達”的作品主題的確定上，除了給定的主題之外，增加“我所知道的科技新成果”、“我所崇拜的NBA明星們”等主題，同時允許學生自主選題。這時關鍵要明確作品評價標準與學習考核要求，并發揮其對學生學習過程的導向作用。這樣，通過既是學生應該學習的課程內容，又是學生喜歡選擇參與的學習方式，使學生成為積極主動的學習者。

2.能學：創設適合學習的環境氛圍

在學習過程中，學生需要一個有利于學習、實踐和思考的氛圍，一個隨時能夠得到及時關注和支持的學習環境。課堂上要努力讓學生把主要精力放在真實的課程學習上來。當有學生游離于課堂或學習內容之外，教師可以通過“契約式任務”或者團隊幫扶等辦法來改善；當學生遇到困難時，教師要有耐心并善于給予必要而恰當的支持；教師要精心設計課堂，增強課堂學習對學生的吸引力……

在《認識計算機與程序》一課的加密解密程序教學中，筆者設計了一個有懸念的戰爭情境，以小組為單位，讓學生用最短的時間把一段電報明文加密后送到下一位同學，收到的同學把這段密文解密后再送出，用時最短得分最高，課堂的學習氣氛一下子活躍了起來。

良好的學習環境氛圍，需要教師對教學活動的精心組織和智慧引導，更需要教會學生如何投入到學習的過程中。事實上，教師應基于對學生學習需求的真正把握，并通過有效引導，使良好的環境氛圍能夠促進每一位學生的主動學習。

3.會學：要教給學生策略性的思路和方法

課堂上，采取的教學策略可以有：先明確學習的目標和任務，讓學生先自己學，然后教師再教；或者教師先示范或講解，然后學生根據要求完成學習任務；或者在學生進行每一環節的學習任務時，都有任務、資源或學習等的明確指示，在這一系列“腳手架”的幫助下獲得進步……

無論采取哪種教學策略，都要教會學生懂得策略性地學習。課堂上可以安排一些常識性、探索性的學習活動，有效地利用探究式教學，任務安排由易到難，確保學生能體驗到每一環節的成功，讓知識成為最好的回報。對于每一項學習任務或者課程內容，其實都有既定的策略或思路。例如，制作作品其流程是“選題—方案—實施—調整—評價”，而每一環節都有技術規范和操作方法；又如，動畫設計時可以分步、分幀地完成素材制作和動畫效果的集成……教師可以通過示范、探究或講解等方式，教給學生策略性的方法，培養學生獨立思考和自主學習的能力。因為，“方法”是最有價值的知識。

在《信息的智能化處理》的模式識別中，筆者把該環節的教學目標定為“了解手寫識別技術的基本原理”，給學生的學習任務是“怎樣更快更好地輸入漢字”。先讓學生用手寫軟件輸入一段話，并嘗試提出問題；針對學生的問題，教師講解手寫輸入的一些操作技巧和方法，同時讓學生結合實踐和閱讀，分析歸納手寫識別的基本原理；通過這些體驗式的學習，學生或多或少有了自己的一些認識或結論；之后結合教師的講解，讓學生對技術應用有更深入的理解和選擇。

在學生操作過程中，教師可以借助學生遇到的實際問題，通過講解或指導學生學會歸納，讓學生學會其中的思路和方法，授之以漁，主動建構知識，養成獨立學習和解決問題的習慣。

4.助學：讓學生在群體中更好地學習

群體動力理論的研究表明，在群體中積極的群體行為會對個體產生積極的影響。學生在合作學習的群體中能夠更好地學習。針對不同的課程內容，教師可以采取群體學習的方式，提升學生個體學習的主動性和自主性。無論教師采取何種群體學習的教學策略，都要逐步教會學生在群體中合作學習的技能和方法。

（1）“兵教兵、兵帶兵”的教學策略

根據異質分組的原則，可以由那些技能程度掌握較好的學生分別帶一到兩個程度較弱的同學。通過結果展示、作業點評、組間競爭等形式，不斷增強各群體的協作意識和能力。

（2）“充分發揮小群體、小骨干作用”的群體學習

在教師的主導下形成主體性較強的“小群體”或“小團體”，在學習中起主要作用的是“小骨干”，由他們帶領學生進行學習。課堂上教師采取“小群體”或“小團體”之間的教學比賽、展示評價，讓學生進行自我或相互評價，然后教師再通過講解或評價等方式進行指導。教師主要起到組織、點撥和參謀的作用。

在《網站設計與評價》的網頁制作的教學時，先讓學生看網頁制作過程的視頻動畫，使學生對網頁技術有初步了解，然后學生分組進行學習。在“小骨干”的帶領下學生們討論制定學習目標，根據目標進行自主學習。課的最后階段，教師組織學生、群體之間的作品展評活動，學生相互評價、談自己的體會。最后通過教師激勵性的點評，使每一個學生都能感到這節課有收獲。

（3）“目標激勵”的群體學習

一個人或者一個群體，要有競爭力就必須要有足夠的動力。而制定目標就是一個增強學生和群體競爭力、凝聚力的有效辦法。當然，制定的目標不宜太低，也不能定得太高。在目標設定之后，課堂上要重點關注各組學生是否達到目標或者是在向目標靠攏。過程中，教師要及時給予必要的干預或支持，更多地從學生的角度思考和解決問題。

設定了群體目標是可以增強群體凝聚力的。群體凝聚力高固然會極大地提高學生的學習效率，但這取決于群體目標與學生個體目標是否一致。關鍵要看學生在小組或群體學習中為了完成共同的任務，是否有明確分工的互助性學習。包括：學生之間的相互配合、共同任務中的分工和個人責任、小組成員之間的信任、對成員完成的任務進行加工和評估、并尋求提高其有效性的途徑。

除了群體的目標任務機制，競爭機制也是十分重要的環節和學習方式。一個良性競爭機制會讓一個群體充滿活力，刺激每一位成員都努力學習，不斷提高自身的能力。因此，可以通過積分獎勵、捆綁評價等方式，積極引導學生保持良好的競爭勢頭，充分調動學生的學習動機，激發學生的學習潛能。

“教會學生學習”，是落實信息技術課程目標的積極行動。結合課程學習，要教給學生解決技術問題的策略性的思路或方法，激發學生的學習動機，不斷提升學生的學習狀態，培養其自主學習的能力。