淺議中職學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)方法

黃蓉

【摘要】在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師只會(huì)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究表明，在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間大約僅占一半，另一半時(shí)間用在課堂管理上，而后者中大部分時(shí)間又用在處理紀(jì)律問題上。可想而知，學(xué)生在課堂上真正用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間并不多。因此，中職學(xué)校的教師更要積極反思學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因，以及教師應(yīng)如何干預(yù)和預(yù)防課堂問題行為，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生課堂問題行為應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0190－01

一 課堂問題行為的定義與表現(xiàn)

為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反正常課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。中職學(xué)生課堂問題行為為直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為。這些行為主要包括行為粗暴、相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等對(duì)抗性行為，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，師生之間關(guān)系惡化。

二 課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

1．環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)，傳播媒體介質(zhì)非常多，學(xué)生們很容易接觸到商業(yè)性的、具有低級(jí)趣味的內(nèi)容，受這些內(nèi)容的影響，學(xué)會(huì)會(huì)盲目模仿其中的動(dòng)作與行為，這些行為也會(huì)表現(xiàn)在課堂上。

2．學(xué)生方面的原因

第一，學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多來自于初中畢業(yè)生，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生來中職就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，對(duì)文化課不重視。還有少部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為來中職是為了混畢業(yè)證書。

第二，學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有了一定的挑戰(zhàn)性，他們有時(shí)喜歡測(cè)試一下老師的忍耐限度，看看老師、同學(xué)們會(huì)有什么反應(yīng)；他們喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。

3．教師方面的原因

教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己的一套教學(xué)方法凌駕于不同的、活生生的學(xué)生真實(shí)交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣才能在課堂上坐得住的問題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對(duì)自己的要求，反倒認(rèn)為中職生在課堂上應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)，這就使學(xué)生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。

三 課堂問題行為的處理

1．創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、高昂的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生抱有極大的耐心和愛心，與學(xué)生形成互相尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系。教師要通過自身的態(tài)度、表情及行為將一些積極向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。

2．實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

教師可以按學(xué)生的文化課成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，教學(xué)“立足B、扶持C、發(fā)展A”，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓C“吃得進(jìn)”、B“吃得飽”、A“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。混層協(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問或練習(xí)的成績(jī)，就是本組的成績(jī)。這種組織方式，不僅給A層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，而且促成了學(xué)生個(gè)人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。

3．發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)

好的課堂管理者同時(shí)也是好的決策者。當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為時(shí)，教師首先必須確定干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。其次應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性做出干預(yù)。

第一，表?yè)P(yáng)與問題行為相反的正確行為。對(duì)許多學(xué)生來說，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。從表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確反應(yīng)入手，以減少問題行為的發(fā)生。

第二，表?yè)P(yáng)其他學(xué)生。表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的良好行為可能會(huì)使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好行為。

第三，忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小的搗亂行為可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小動(dòng)作。

第四，使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時(shí)，教師可運(yùn)用眼神注視、搖頭，運(yùn)用面部表情、走近、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。

第五，言語(yǔ)提醒。如果以上方法沒有效果，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出問題行為時(shí)，教師要馬上給予提醒。有時(shí)學(xué)生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找借口，想以此來試探教師的決心和忍耐力時(shí)，教師應(yīng)先明確自己要求學(xué)生做什么，然后平靜、堅(jiān)定地重復(fù)要求，讓學(xué)生去做該做的事情。

四 總結(jié)

教學(xué)與管理相輔相成。課堂管理是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。對(duì)教師來說，課堂管理主要指向如何處理和預(yù)防課堂問題行為。但要減少課堂問題行為，教師需將更多的注意力放在自我提高和了解班級(jí)學(xué)生的情況上。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕