縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃肖桃

【摘要】中職英語一般采用橫向綜合技能課型來進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，用這種課型來進(jìn)行英語教學(xué)，他們感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，有挫敗感，實(shí)際應(yīng)用易打擊他們學(xué)習(xí)英語的信心，教學(xué)效果并不理想。而縱向單項(xiàng)技能課型對(duì)學(xué)生英語能力的要求不高且靈活性較強(qiáng)，比較適合于英語基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】縱向單項(xiàng)技能英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0182－02

縱向單項(xiàng)技能課型的教學(xué)模式是把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整理出來，把它們分成聽、說、讀、寫四部分，然后將這四部分按由易到難、由少到多的方式把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。

一 中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著的各種問題也日益突顯，其中在英語學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

由于以往的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，這些學(xué)生中近半數(shù)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平偏低，表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、對(duì)學(xué)校教育的有效性不甚信任而且學(xué)習(xí)積極性偏低；沒有形成有利于在校學(xué)習(xí)的基本的規(guī)范行為習(xí)慣，而且不能在遵循基本的行為規(guī)范方面進(jìn)行有效的自我調(diào)控，甚至缺乏自我調(diào)控的意識(shí)；由于各種必要知識(shí)的缺漏，已擁有的知識(shí)又欠準(zhǔn)確、清晰、穩(wěn)固、系統(tǒng)，致使知識(shí)結(jié)構(gòu)不良，讀、寫、算、思維等基本能力較弱；思維發(fā)展在“中等”或“中等以下”水平等。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足使這些學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中處于較低的起點(diǎn)，而且難以自主改善學(xué)習(xí)心理狀況，高效率地學(xué)習(xí)。

2．英語教學(xué)效率低

對(duì)教師的提問，部分學(xué)生更是摸不著頭緒，同時(shí)同學(xué)們也沒有因?yàn)椴欢n后勤學(xué)的習(xí)慣，以前所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，繼續(xù)欠缺。由于專業(yè)英語具有專業(yè)性，其英語單詞的書寫、讀法和語句、語法等均較公共基礎(chǔ)英語專業(yè)性更強(qiáng)，最終導(dǎo)致在上專業(yè)英語課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，越學(xué)越不想學(xué)，課堂上也不敢發(fā)言，怕說錯(cuò)，不知道自己說出來的是否正確，甚至有些連發(fā)音都不會(huì)，最后迫于無奈放棄學(xué)習(xí)英語。師生重視不夠：部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語不具有信心，認(rèn)為公共基礎(chǔ)英語都沒學(xué)好，更何況學(xué)好專業(yè)英語，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生也這樣認(rèn)為，在思想意識(shí)上先將專業(yè)英語教學(xué)定格在徒勞的狀態(tài)。同時(shí)課程在學(xué)時(shí)設(shè)置上，一般是24～40學(xué)時(shí)，課程設(shè)置多為考查性。大部分學(xué)生認(rèn)為考查科目的課程可有可無，對(duì)自己今后的工作生活影響不大，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲得學(xué)分。英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。一些地區(qū)和學(xué)校還存在著重專業(yè)課、輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，致使我國中職英語教育的整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3．學(xué)習(xí)上自信不足

對(duì)于自己取得好成績的原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為主要有：自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的努力程度、老師的教學(xué)方法、教材的有趣程度、班級(jí)的環(huán)境氣氛等。而對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績不理想，主要原因有：自己的學(xué)習(xí)自控能力、自己的努力程度、自己的學(xué)習(xí)方法、班級(jí)的環(huán)境氣氛、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度等。這種把取得好成績歸因于外部因素，而把不理想的成績歸咎于自身能力的歸因方式，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)上自信不足的特點(diǎn)。

4．學(xué)生輕視文化課學(xué)習(xí)

英語不應(yīng)是一堆難于理解的復(fù)雜語言規(guī)則的集合，不應(yīng)是無休止的單項(xiàng)、多選練習(xí)，不應(yīng)是各種考卷上各種試題的組合，更不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的痛苦經(jīng)歷和失敗的噩夢。英語應(yīng)是有意義的、有意思的，是供人們用來表情、表意，是交流、溝通和獲取信息的工具，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力儲(chǔ)備。

二 縱向單項(xiàng)技能課型的實(shí)施

縱向單項(xiàng)技能課型與橫向綜合技能課型有相似之處，但對(duì)學(xué)生英語能力的要求不高，而且教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，非常適用于對(duì)英語基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

1．靈活地進(jìn)行教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)任務(wù)不局限于一節(jié)課，各課型之間是緊密聯(lián)系的。它是把教學(xué)內(nèi)容劃分成聽、說、讀、寫四方面，然后按先易后難、先少后多的方式來靈活地進(jìn)行教學(xué)，逐步達(dá)到知識(shí)重現(xiàn)的效果。經(jīng)過任務(wù)的分割后，降低了教學(xué)任務(wù)的難度，能夠保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，有利于學(xué)生慢慢地積累知識(shí)，建立學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)教師通過各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正地掌握一定的英語技能。而且這種課型很符合中職教學(xué)“以人為本、能力培養(yǎng)、循序漸進(jìn)”的育人原則。

2．兩個(gè)測試模塊

在廣州市中職英語教研會(huì)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，廣州市中職學(xué)校中的五個(gè)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施了英語基礎(chǔ)模塊質(zhì)量檢測的方案。如果該方案實(shí)施，學(xué)生將在完成一年的基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加“聽說模塊”及“讀寫模塊”的測試，兩個(gè)測試模塊分為A1與A2兩個(gè)層次進(jìn)行，把教學(xué)內(nèi)容靈活地按照由易到難、由少到多的教學(xué)模式傳授給學(xué)生。這將改變以往枯燥無味的教學(xué)模式，還能有效地引導(dǎo)英語基礎(chǔ)差的中職學(xué)生慢慢地投入到英語學(xué)習(xí)中，把枯燥的語法知識(shí)融入到具體的生活細(xì)節(jié)中，讓英語課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語能力的目的。

三 應(yīng)用縱向單項(xiàng)技能課型進(jìn)行英語教學(xué)的反思

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅是學(xué)校課程教學(xué)研發(fā)或改革的需要，也是學(xué)校幫助學(xué)生展開職業(yè)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是因?yàn)橹锌悸浒癫胚M(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們失落無奈的同時(shí)并不了解自己可能的發(fā)展前景，也不了解自己踏上職業(yè)學(xué)校這一發(fā)展途徑后的學(xué)習(xí)需求，所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校、專業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)的研究結(jié)論將幫助學(xué)生了解自己的處境和前途，明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)需求調(diào)查中得來的具體、生動(dòng)、鮮活的案例將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1．教學(xué)方式的創(chuàng)新

主題教學(xué)引入課堂，很好地解決了教材“老化”、難度偏大等問題；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)圍繞主題進(jìn)行的課前資料搜集和調(diào)查實(shí)踐及報(bào)告分析，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)對(duì)了學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，基礎(chǔ)好的成員負(fù)責(zé)調(diào)查報(bào)告的撰寫和演講，基礎(chǔ)較弱的成員完成網(wǎng)上資料搜集和英文詞匯的整理。小組任務(wù)讓小組各成員都動(dòng)了起來并有了收獲。

2．轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，將培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念，我校的英語教學(xué)選用了《英語基礎(chǔ)模塊》這一教材。該教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。我個(gè)人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時(shí)，又能應(yīng)對(duì)常見的英語使用場景。

3．英語教學(xué)建議

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展多種形式的活動(dòng)，搭建各種展示能力的平臺(tái)，讓學(xué)生真正意識(shí)到具備應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的重要性，以激發(fā)學(xué)生的積極參與。教師要改變以往“照本宣科”的課堂教學(xué)方式，在課堂上能結(jié)合任教班級(jí)特點(diǎn)巧妙地穿插應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。為了體現(xiàn)測試的公正性，測試時(shí)使用任教老師與測試?yán)蠋煼蛛x的方法。所以，任教老師應(yīng)與測試?yán)蠋煻鄿贤ǎ私獗景鄬W(xué)生測試時(shí)出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)教學(xué)。有的學(xué)生只懂得“Whats your name?”而不知“May I know your name?”，面對(duì)這一情況，老師就要加強(qiáng)同義句的教學(xué)。對(duì)于對(duì)話部分發(fā)現(xiàn)的問題，老師可以要求學(xué)生互換角色表演。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕